宁可少些，但要好些

王校星

【摘 要】 2013年《小学生减负十条规定征求意见稿》中对作业量作出了严格要求，小学阶段不能留书面作业。为什么不能留？肯定是学生学业负担比较重。面对全社会一致呼吁为学生减负的大环境，许多老师都在不懈地探求减轻学生学业负担的有效途径。对于如何才能“减负”不“减质”，如何才能实现“减负”与“增效”的有机统一，大部分教师不约而同地将研究的目光更多地投向了“作业设计”。数学家高斯曾说过：“宁可少些，但要好些”。笔者认为，把这句话运用到作业设计上来说，是最恰当不过了。随着减负热潮的影响，笔者在教学中针对如何“优化作业设计，提高教学效率”这一问题进行了尝试。

【关键词】 精选；适量；有趣；实用；求真

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生对学习感兴趣，不仅要求我们要上好课，还要让学生乐学。怎么样才能乐学？就是让学生自己动起来，而优化的作业设计就是让学生乐学的良好途径之一。作业是课堂教学的延续，好的数学作业设计能够激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新能力，从而促进教学质量的提高，所以我们应认真对待并科学有效地做好数学作业的设计。

一、形式多样

常见的课堂作业有：书面作业（如演算习题、剪贴、绘制图表等）、口头作业、游戏活动等。

一般在数学课上，老师们总是会让学生做数学书或者是作业本上的练习。笔者觉得做练习不是目的，做是为了让学生懂得所学知识，能灵活运用。怎么做？什么时候做？做多少？做什么样的作业？可以根据情况而定。

学生的知识水平不同，认知能力不同，老师们可以根据其情况，灵活运用，每部分的内容可以根据其要求和学生特点，布置适合的作业形式，这样既能优化作业设计，又能激发学生的学习热情。

二、精选适量

义乌市教育局教研室最早提出了“半小时课堂”的理念，目的是为了“既保证学生学习的质量，又减轻师生的课业负担”。作业是“半小时课堂”的关键环节，它要求课内完成，既保证学生的学习质量，又减轻了师生的课业负担。

在数学课堂上大约25分钟左右的时间是在教学探究的，剩下的十分钟左右可以安排作业练习。所以作业要精选，尽量不重复，题目尽量少，一般不超过10小题，这样学生一看，就不会觉得有压力，学生做作业的时间不应该超过8分钟，预留2分钟做练习反馈。

上课有的放矢，作业练习高效，学生的学习就会芝麻开花——节节高。

三、分层定制

《数学课程标准》（实验稿）中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学作业的布置也应体现这一基本理念，兼顾基础知识的巩固与能力发展的双重目标，赋予作业新的生命活力，照顾到各个层次学生能力，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的作业设计必须遵循因材施教原则，实行分层定制。

笔者学校是偏远的山区学校，班级人数一般都比较少，大多数班级的学生人数在30以内，并且学生之间学习能力相差悬殊、习惯迥异、家庭因素等参差不齐，所以迫切需要有效的作业设计来使每个孩子喜欢数学。一般的作业分为：基础练习、巩固练习和分层拓展练习三个方面。在数学课的后十分钟的练习时间里，我就让学生分段来做，学习能力差的同学做基础练习，能力较强的作鞏固练习，能力强的作巩固练习和分层拓展练习。

这样学生都能在8分钟内将练习轻松做好，而不会觉得是一种负担。久而久之，就能从练习活动中获得自在、自信，从而获得更大的进步。

四、有趣味性

皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展”。

1.课堂作业设计要求创新，讲究图文结合，运用学生们感兴趣的图片、表格、情景图、巧妙构思，做到让学生喜欢课堂作业，想要做课堂作业；

2.设计一些可以操作、可以小组合作的作业。如 《比赛场次》这节课的时候，就可以设计作业让学生合作，作业是这样的：5个好朋友见面了，相互之间要握手，每两个人握一次，一共要握多少次？小组的五位同学，就可以合作握手，记录，讨论，得出结果。

3.设计一些可以制作或创作的作业，如学习了《圆的认识》后，就可以布置学生用若干个圆创造一幅美丽的图案，小组评议，推荐佳作；学习《轴对称》的时候，就可以这样设计作业：给学生一个轴对称图形的一半，要求把把图形的另外一半画出来，然后再利用剪刀把另一半的图形剪下来，对照一下，看看自己画得准不准确。

五、便于评价反馈

教育心理实验的结果表明：巧妙地运用及时反馈和个别矫正相结合的方法，能成倍提高学习效果和教学质量。因此，在学生当堂完成作业的基础上，教师要及时组织作业反馈，让学生能够及时订正作业中的错误。

笔者常要的评价反馈是：自主评价、小组评价和面批相结合。

自主评价是让学生对自己的作业进行检查或验算，查漏补缺，及时更正。对一些巩固性的书面作业，教师可组织学生互批互改，人人都当小老师。在批改后，教师再针对典型错误进行及时点评。对一些有困惑的作业，当学生的看法不一致时，教师可组织学生讨论，在讨论中明确思路，深化学生的认识。

对于面批作业，笔者会在学生做题的时候，走到他们旁边，就某些题目进行当场批改或者让学生来讲桌前当场批改。批改的同时，就某些有疑惑的地方给予引导。然后集中将典型的有疑惑的题目，一起讨论，让学生明白误区在那里，并找出解决这种题目的方法。

要想便于评价反馈，这就要求我们在进行作业设计的时候，要考虑好自己设计的作业，符合那种评价，如果设计的作业，评价起来感觉不方便，笔者的建议是：能舍弃就尽量舍弃。做了没有效果就不做，做就要做好。

形式多样的课外作业，在学校里交流成果，加上在学校里精彩的课堂作业，能够让学生感觉：作业原来可以这样简单，做作业真是一件有趣的事情，作业让快乐无处不在。把这些课堂作业和课外作业，中和在一起，每样看起来都是一个美丽的故事，也是一本多么精美的书啊！

“宁可少些，但要好些”“优化的作业设计”对于学生来说，是一件快乐的事，对于我们老师来说，更是一件开心的事。让我们一起努力，为了大家的快乐，来优化作业设计吧。