影响艺术类学生英语学习动机因素调查分析

贾博雅

（兰州商学院 外语学院，甘肃 兰州 730030）

本研究力求找出艺术类学生英语学习的动机异同，艺术类学生英语学习动机不强的原因，学生对教师教法的看法以及对目前所使用教材的看法，并基于此研究结果提出合理的建议。

一、研究方法

（一）研究对象与工具

本研究的对象为兰州商学院艺术专业五个教学班级的125名学生，其中男生75人，女生50人，年龄在19至21岁之间。本研究主要采用问卷调查的形式进行。问卷调查参考了Gardner.Lanmert－AMTB以及国内外有关英语学习动机的问卷调查表，结合艺术类学生的特点自行编制，由五部分构成，共50题。所有问题采用莱克特量表形式，从“1＝完全不赞成”到“5＝完全赞成”分为五级，让被调查者对一个论断表示自己的态度。

（二）结果分析与讨论

艺术类学生英语学习动机描述性分析。所有问卷回收后，通过统计软件对问卷调查所得的数据进行描述性相关分析，得出分析结果（见表1），所有受试者都持有不同程度的学习动机，但动机水平并不是很高。在动机的分类对比中我们发现，外部动机的平均分稍高于内部动机的平均分，这说明艺术类学生学习英语的内部动机很弱，对英语学习几乎不感兴趣，因为他们的英语基础差，没有自信心，上课听不懂。他们学习英语不是为了自己而是因为外在的压力。从表2可以看出，艺术类学生学习英语的目的只是为了获得毕业证书和在未来找到好工作，一旦他们实现自己的目标，很可能会放弃学习英语。

表1 学生学习动机描述性统计分析

表2 外部动机频数统计分析

影响艺术类学生英语学习动机因素分析。统计表明，每个因素对艺术类学生的英语学习动机都有影响，但是各个因素影响程度高低不一（见表3），有64.8%的学生认为英语没有学好是由于自己的原因，8%的学生认为是由于老师的原因，7.2%的学生认为是教材的原因，还有33.6%的学生认为是别的原因，例如学习环境、学习氛围等等。

表3 影响动机的四个因素的相关性统计分析

艺术类学生英语学习动机与学习者个人的相关分析。从表3我们可以得知，在影响艺术类学生学习动机的因素中，学生自己无疑是最重要的影响因素。为详细了解学生目前的学习情况，笔者对学生个人做了调查分析，结果如表4所示。在被调查的7个有关自己英语没有学好的论断中，艺术类学生认为，英语没有学好主要是因为太懒、自己不努力、没有掌握好学习方法的缘故。125个人当中，仅有一人认为英语没有学好是自己太笨的缘故。

表4 学生自我归因反馈调查描述性统计分析

艺术类学生学习动机与教师教学的相关分析。表3表明，艺术类学生的英语学习动机与教师因素的相关性不是很显著，但却不容忽视。笔者对教师的教学情况做了调查分析，结果如表5（见下页）所示。调查结果表明，艺术类学生十分在乎教师的个性特点、教师的教学行为以及教师的人际行为。在被调查的10个有关教师教学的因素中，平均分在4.0以上的有7项。其中，问题34（喜欢英语口语好，知识渊博的老师）均值最高，这充分表明，教师的教学能力对学生的学习动机影响很大。问题37（喜欢对学生作业及时批改的老师）和36（喜欢对学生进步肯定的老师）的均值仅次于问题34，说明教师教学行为中的及时正确反馈对学生学习动机的影响也很大。值得注意的一点是，问题40（喜欢对课本传统语法知识讲解的老师）均值排在第四，这充分说明艺术类学生英语基础薄弱，希望教师在英语课堂上多讲一些英语语法，这样可以慢慢提高其英语学习动机。其他6个因素的影响程度从强到弱依次排列为：42（喜欢教师站在学生中与学生交流）、33（喜欢对学生守信平等的老师）、35（喜欢教学方法灵活多样的老师）、38（喜欢经常提问的老师）、41（喜欢面带笑容的老师）、39（喜欢调动学生积极性，活跃课堂气氛的老师）。

艺术类学生学习动机与教学材料的相关分析。胡明珠、平克虹在调查中已经表明，教学材料与学生的学习兴趣存在着一定的内在联系，教师在选择教学材料时，不应该只从个人的教学经验出发，而是应该充分考虑学生的需求和兴趣。［1］周盛在实践教学中也发现，由学生自己选择教学材料有利于激发和培养学生的学习动机和学习兴趣。［2］那么艺术类学生的学习动机是否也与教材有关呢？笔者对此也做了相关调查分析，结果如表6（见下页）所示。调查结果表明，学生最喜欢话题有趣味、有知识性，喜欢语言实用性强、难易度适中的教材，喜欢内容有关大学生活、文化休闲娱乐以及职业及成功之道的教材，排在最后的则是关于其他诸如婚姻、吸毒和冒险等的教材。

表5 学生对英语教师教学情况的反馈调查描述性统计分析

表6 学生对教材情况的反馈调查描述性统计分析

二、教学启示与建议

将外部动机转化为内部动机。目前艺术类的学生学习英语只是出于外部动机，因此对于此类学习者，必须使其将外部动机转化为内部动机。对于艺术类学生来说，就是要在学习中尽可能降低其学习难度。教师可以尝试采用多种手段调动艺术类学生学习英语的兴趣，激发学生的外语学习动机。

表扬鼓励学生。多数学生喜欢教师对他们学习的肯定，所以教师上课时应该态度和蔼，当学生回答问题时，不能只是简单地给予对错的评价，而应该对学生的大胆表现进行正面的鼓励。

构建和谐融洽的师生关系。教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。创设愉快和谐且有利于学生自主发展的英语学习氛围，可以使学生在学习过程中减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。

改进课堂教学。教师应提高自己的学术水平，自身要对英语专业充满热爱并尽力拓宽知识面，应该改变传统的教学方式，在课堂上实施启发式教学，以学生为中心，创设问题情境，让学生积极参与到课堂活动中。

选择适当的教材。教师应选择与学生的语言水平和兴趣相适合的材料。教师要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性地使用教材，可以对教材的内容进行适当的补充和删减，以使教材内容更加符合学生的需要，接近学生的实际生活，激发他们的学习兴趣，使英语学习变得更加有趣和高效。

［1］胡明珠，平克虹.教学材料与中学生英语学习兴趣之间的关系［J］.教学与管理，2003（12）.

［2］周盛.外语教学法研究——在大学英语教学中使用由学生提供的材料［J］.四川三峡学院学报（增刊），1999.