英语专业外教教学效果研究

殷小娟

（闽江学院 外语系，福建 福州 350020）

对于英语专业的学生来说，必要的语言环境是尤其重要的。因为缺乏使用英语的自然环境，引入外教已成为我国高校提高英语专业学生语言技能的主要方法，因此，研究外教教学的效果是有意义的课题。虽然已经不断有关于这方面的研究，但是大多数研究都未明确限定其受试者，将受试者限定于英语专业的研究较少，并且之前的研究里有很多存有争议性的结果。由于笔者曾经是英语专业的学生，现在又是和外教合作授课的英语专业教师，因此有着被外教授课以及和外教合作授课的经验，所以，研究外教教学的效果也就有了可能。

一、外教教学研究背景概述

事实上，一些研究者已经从不同的角度对外教教学这一课题进行了有意义的探讨。周丽萍、徐振宁、方勇对外教教学的优点和存在的问题进行了研究，结果表明：外教虽然有语言和文化上的优势，但部分外教教学缺乏系统性，不能清楚地了解教学现状，特别是英语教学的现状；同样，他们也不知道中国学生的学习现状，不能够很好地把握学生的英语水平。［1］张清对外教在口语教学上的局限性进行了研究，发现在外教和中国学生间存在着文化障碍，外教和中国教师间缺乏交流，学校在对外教的聘用和评估方面存在问题。［2］曾真对外教在英语教学方面的作用进行了研究，结果表明，外教教学在口语课堂上有他们独特的优势，但同时她也指出，许多学校对外教缺乏系统的管理和指导，所以，她建议校方应对外教制定常规的管理，规划合理的教学任务。［3］不难发现，以往的研究者主要关注外教教学在口语、听力课程中的教学效果，以及学校对外教教学的管理和评估体系，而有关外教教学对学生某种具体语言能力或非语言能力作用的研究很少，所以，笔者将从这一角度对外教的教学效果进行研究。

二、研究问题和方法

本研究采用问卷调查的方法，对福州某高校英语专业86名大四学生进行了调查，旨在研究外教教学对于中国英语专业学生语言和非语言能力培养的影响。研究围绕3个问题展开：外教教学模式对学生语言能力培养的效果如何，外教教学模式对学生非语言能力培养的效果如何，外教教学模式存在的主要问题有哪些。

本研究选择某高校大四英语专业学生作为受试对象的主要原因是，在过去的三年多时间里，受试都接受过六门由外教教授的课程，包括听力、口语、写作、阅读与写作、英语泛读和英美文化课程，所以，被试对于外教教学模式应该有更深的体会，这就可以增加问卷调查结果的可信度。本次调查问卷由9个问题组成，按要求，学生对外教教学模式在自己语言能力的各项（听力、口语、背景文化知识、阅读、写作）的教学效果上进行评分（满分为10分），同时也对非语言能力的三项（兴趣和动机、自信心、学习方法）进行评分（各项满分10分），最后，学生对外教教学中存在的问题进行简单的阐述。

问卷收集后，笔者过滤掉了部分填写不认真的问卷，得到最后的有效问卷共计81份。在此基础上，笔者使用Office软件中的Excel对81份有效问卷的数据进行了统计。

三、调查结果和讨论

（一）外教教学对英语专业学生语言能力的培养作用

表1 外教教学对学生语言能力的作用

首先，从表1中，我们可以看出，外教教学对于英语专业学生语言能力中听力技能的提高作用最为显著，它的平均分是最高的，为6.42分。这一结果也很好解释，因为由于语言不同，在中国学生和外教之间存在着交流障碍，因此学生们在课堂上要十分注意地听讲，以便掌握课堂知识，而在外教课堂上，唯一能用的语言是英语，因此，学生在课堂上能够锻炼其耳朵对英语的敏感度和大脑处理所听到的英语的能力，而且，外教有着纯正的语音，有助于学生对正确语音的学习和模拟，从而有助于提高他们耳朵对英语的正确语音的感知度，不会导致其误听，最终提高了学生的听力水平。［4］

另外，表1的数据也表明，外教教学对于学生英语口语的提高有较好的作用，它的平均分是6.2分。这是因为外教的口语课为同学们营造了一个良好的英语语言环境，而同学们在回答问题或与老师互动过程中都只能用英语，这就有力地锻炼了同学们运用口语的胆量，同时，听外教现场发音和点评，要远比和中国的老师和学生练习口语来得有效。

此外，外教在学生文化背景知识的学习中也起着积极的作用。在五项语言能力中，它排在听力和口语后，平均分为5.24分。外教教学可以增长学生的英语文化背景知识，这是因为，与外教交流的过程，其实就是了解英语本族人的语言习惯，熟悉英语本族人的思维方式的过程。在这一过程中，学生们在潜移默化中吸收了外国的文化，并且，外教绘声绘色地讲授本国的风土人情、文化习俗，比学生自己看课本效果更佳。

再者，调查结果还显示，外教教学对学生英语写作能力的提高效果并不是很大，平均分是4.33分。这一结果也不难解释：目前从事外语教学的外教只有两种，一种是外教，即以教育为职业的外籍教师；另一种是外籍友人，包括到中国采风、旅游、居住或工作之余兼职的外国友人 。［5］而现在大多数高校聘请的外教都是属于后者，因此，他们有些没有受过专门职业技能训练，缺乏应有的教学知识，所以，在对于像英语写作这样的较难课程时，就可能有点力不从心了。

最后，从调查结果中我们发现，外教教学对学生阅读技能的提高帮助最小，只有4.02分。原因可能是，阅读课程的教授要求老师拥有足够的理论基础和清晰的语言表达能力，以便帮助学生提高阅读理解的能力，而有些外教本身缺乏这些方面的理论基础，再加上语言的障碍，可能不太适合担任阅读课程教师。

（二）外教教学对英语专业学生非语言能力的培养作用

我们不能只注重外教对学生语言能力的培养效果，还要注重他们对学生非语言能力的培养效果。表2是外教对学生非语言能力培养的作用，从中我们不难看出，学生的学习兴趣和动机受到外教教学的影响较大。

表2 外教对学生非语言能力的作用

从表2我们可以发现，学生在学习兴趣和动机这部分的分数比任何其他的非语言能力都高，它的平均分是5.15分。导致这一结果的原因可能是，外教对于中国学生来说，是很新鲜和令人好奇的，外教的一口既流利又地道的英语，让努力学习他们语言的英语专业学生深受吸引；同时，外教一般都外向风趣幽默，上课会有夸张的语言和肢体动作，使得课堂气氛活跃，趣味盎然，使同学们对课堂内容留有深刻的印象。这样，学生们的学习兴趣和动机就会被激发。这就清楚地解释了为什么外教对于中国学生的学习兴趣和动机的培养有较大的效果。［6］然而，5.15分这个分数不高，这也从一个侧面反映出，外教教学虽然对学生非语言能力的提高有一定效果，但不尽人意，不过，这一结果也不难理解。大学生作为成年的英语学习者，在之前的中学英语学习甚至小学中的英语学习时间年限已经很长，学习的兴趣和动机已经基本定型，大学里某一个或者几个外教虽有可能对其学习兴趣有所影响，但也很难改变大部分学生的学习兴趣和动机，所以效果不会很显著，而且本调查中的结果是学生的自评分，可能和实际的效果也有所差距。

对于自信心培养这方面，平均分是4.65分，这说明外教教学对提高学生的自信心有一些作用，但并不明显。在外教课堂上，教学气氛往往和中国老师的教学有所不同。学生会感觉到课堂较为活跃，老师鼓励每个学生发表自己的看法。在某种程度上，这是西方教学方法的一种反映，与中国老师严谨、紧凑的课堂氛围形成了很好的互补。在不断地与外教交流中，同学们说英语的胆量越来越大，并且在说的过程中不断完善自己，使得他们对英语学习逐渐有了自信心，这就是一些外教好的性格和心理特征对学生的心理产生的积极影响。［7］（P323）

此外，外教教学对学生学习方法的改进也起到了一点作用，但平均分最低，只有4.13分。这一结果也比较容易解释：一方面，外籍教师的母语就是英语，而母语是通过自然习得的，不是特意学习的，所以，外籍教师很少给学生提出学习英语的方法或建议，因为这一般没有什么参考价值，而且，西方的教育背景不同，外籍教师大多坚信学习的方法因人而异，也就很少讨论学习方法问题；另一方面，大学生作为成年学习者，学习习惯已经养成，常用学习策略也基本固定，所以一般不容易受到外籍老师的影响。

（三）外教教学存在的问题和建议

虽然目前外教教学对英语专业学生的语言能力和非语言能力的培养都是有一些效果的，但是外教教学存在的问题也不容忽视。对于中国教师，学校有系统的评估方式，如督导听课、同行评课和学生网上评教等，虽然对外教也有此类管理，但是力度却是不足的，而且对外教的评估结果对他们的工资收入没有什么影响；此外，一些外教的教学资质不足，有些就是留学生，学习的专业也五花八门，而且大多没有语言学和语言教学的专业背景和实践经验，所以教学效果差强人意。因此，在对待外教教学上，应采取一些相应的改进措施，以便使外教教学收到更好的效果。

校方应合理利用有限的外教资源，扬长避短，尽量发挥他们的语言优势，安排他们承担英语口语、英语听说的教学任务。为了最大限度地发挥外教教学的文化优势和语言优势，可以在安排外教面对英语专业学生小班教学的同时，适当安排外教担任一些面向全校学生的选修课，以讲座的形式让更多的学生受益。

由于部分外教缺乏专门的教育技能培训，缺乏责任心，因此校方应加强培训监督，加强每学期期中、期末对外教的教学评估工作，一方面以提高外教的教学水平，另一方面，中外教师的结合有助于加强中国和西方文化的交流。

校方在聘请外教时，应优先选择有教学资质的外教。学校应对外教提出相应的教学要求，包括教学计划的制定、教材的制定、课时安排等，并且让他们多了解中国学生的学习特点。

总的来说，虽然学生对外教教学的作用总体评价不太高，但其积极作用还是明显的：在学生的语言能力中，受外教教学影响较大的是听力；在非语言能力中，学生的学习兴趣和动机则受外教教学影响较大。当然，外教授课仍然存在一些问题，诸如某些外教一些不好的品质，在教学内容和教学方法上的一些问题，以及校方对于外教的管理等。全国高校众多，外教素质良莠不齐，要从整体上提高外教的教学质量，需要在前期的人才选拔和后期的教学环节中提高要求并加强监督。

［1］周丽萍，徐振宁，范勇.高校外籍教师教学评估体系的研究［J］.华东大学学报，2007（6）.

［2］张清.外教英语口语教学的局限性及对策［J］.大学英语（学术版），2007（1）.

［3］曾真.浅谈外教在英语教学中的作用［J］.中国西部科技，2010（12）.

［4］张琼.语境与英语听力教学［J］.西南民族大学学报（人文社科版），2004（3）.

［5］卢春梅.影响英语写作水平提高因素的分析［J］.广西医科大学学报，2007（1）.

［6］袁桂亭.试析课堂教学中教师的情感因素［J］.中国教育学刊，2010（9）.

［7］Williams，M.＆ R.L.Burden.Psychology for Language Teachers［M］.Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2000.