会计教学中如何培养学生的创新能力*

□ 陈奇珍

(湖南益阳安化县第二职业中专，湖南 益阳 413500)

创新是一种让学生提出新问题、新想法、新结论，创造新事物的学习，其特点是推陈出新而非墨守成规。创新意味着探索，意味着变革，其最终目的在于开发、挖掘学生的创造潜能。创新能力是人的能力中最重要、最宝贵、层次最高的一种综合能力。人类社会的文明史就是一部创造发明史。创新教育是以培养人的创新意识和创新能力为基本价值取向的教育实践，可以说它是素质教育的灵魂。江泽民同志说过:“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们必须把增强民族创新能力提高到中华民族兴衰存亡的高度来认识。”实践证明民族发展的希望在创新，建立创新型国家更需要大量创新型人才。在科学技术突飞猛进和知识、经济飞速发展的今天，最需要的是人才，特别是具有创新能力的人才，而教育是培养人才的的主要途径，所以，如何通过教育培养学生的创新能力是关乎国家兴衰荣败的大事。作为中职学校的一名会计专业教师，如何在中职会计教学中培养学生的创新能力谈谈我自己的几点体会。

一 要充分利用学生的好奇心，激发学生的创新意识

众所周知，爱迪生是因为好奇而发明了电灯，世界上许多科学家的发明创造其实都是源于好奇心。所以，好奇心是发明创造的基础，是创造性人才的重要特征。而好奇心正是学生的天性，有好奇心才会有新颖、独特、与众不同的思维方式，才会有创新和发明，所以好奇心实质上是一种进取精神，这种可贵的进取精神正是激发学生创新意识必备的品质。

在会计教学过程中，教师应该倍加珍惜学生的这种好奇心，根据教材内容创设情景，营造适宜的氛围，突出教材的动态性，拨动学生的心弦，让学生触景生情，由情创意，激发学生的创造性思维。创设问题情境，提出难度适中且有启发性的问题，引导他们自发去发现、求知、探索。例如在《基础会计》课程中讲授企业资金筹集、运用、分配等知识时，教师可让学生想象一下，如果是自己创业当老板，该怎样去获取资金?有了充足的资金后又如何去恰当地使用?最后赚钱了该如何去分配处理等等问题。教师的这些提问既能充分体现学生在教学过程中学习的主体地位，又能激发学生对创业的好奇心和求知欲，进而能激发对该课题学习的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，在学习兴趣、好奇心和求知欲的三重驱动下，能最大限度地鼓动学生自觉去读书、去探索、去感悟，让学生在探索过程中不断获取新知识，产生新体验。

好奇心只是创新的萌芽，但是如果教师能够坚持做到合理引导和耐心培养，学生的创新意识一定会逐渐激发出来。

二 大胆质疑，培养学生思维的独创性

创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的”，学起于思，思源于疑。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。因此，在中职会计教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问题，多角度思考问题解答疑难。要培养学生创新能力，教师要在教学中真正以学生为主体，积极引导学生如何去发现和探索问题，把握问题的实质，做到灵活运用。

例如:在《财务会计》课程中讲解结转材料成本差异时，老师在引导学生预习此内容后，有学生就会提出为何“结转收入材料成本差异和结转发出材料成本差异”的分录不一样?怎么运用“材料成本差异”账户?超支差异和节约差异在该账户的借方和贷方是怎用的?还有在讲授“支票结算方式”、教学生怎么填写现金支票时，肯定会有学生问:为什么到银行取款的那取款联上的日期必须要用大写?引导学生大胆质疑，培养他们的创新思维能力。

三 加强实践性教学，训练学生的创新思维

实践是创新能力发展的动力，会计是一门理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的基础课程，它不像其它课程那样具体形象，学习会计课程会觉得专业性强，理解难度大，尤其是对于刚刚接触会计课程的中职学生来说，他们能学习到最后仍然搞不懂有关业务的来龙去脉，因此，教师在加大课堂理论教学形象讲解的基础上，更要加强实践性教学，培养学生的动手能力。

例如在《基础会计》课程中讲授会计凭证、会计账簿、会计报表等知识点时，如果只是利用书本、课件授课，那么学生的认识只是停留在书面上，可能记住了一些概念和名词，但对于实际的会计操作还是很模糊，久而久之的模糊，学生必定会失去对这门课程的兴趣。相反，在讲解这些知识点时，如果教师将原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表等相关实物发放到学生手中，那么肯定能增加学生的感性认识并能激发学生的学习兴趣。在此基础上，让学生实际操作，从理论走到实践中，能较好地掌握技能和技巧。掌握了技能和技巧后，反过来对理论知识又会加深了理解，从而取得良好的教学效果。

鉴于会计课程以及中职学生的特点，中职会计教学，应适当地增加实践性教学的课时比例。条件缺乏的学校，可利用模拟实操。模拟实操时，创设情景，把学生放在单位财会人员的位置，让学生身临其境地操作，这样会大大增加学生对课程的兴趣，调动他们学习的主观能动性，使其真正成为教学的主体。模拟实操可以在教师讲授完理论后就能让学生进行实际操作，变过去的空洞、抽象为生动、具体，切实提高了课堂教学效果，提高了教学质量。有条件的学校还可以利用一些实践基地，通过组织学生参观或者亲身体验来加深认识。例如在讲解银行转账结算时，可以组织学生到当地的银行营业大厅，观察并了解银行工作人员的具体工作内容和工作流程，达到理论与实践相结合的目的。

中职会计教学要紧随时代的要求，在教学过程中要允分体现学生的主体地位，借助学校现有资源和社会上的各种有利资源充分调动学生学习的兴趣和激情，使学生意识到自己是学习者，意识到学习的重要性，才能调动学生的创新欲望，达到训练学生创新思维的目的。

四 营造“以人为本”的课堂氛围，培养学生的创新情感

现代心理学研究表明，创造力是一个正常人与生俱来的能力，从儿童期开始就具有，但创造力有别于其他智力成分，它是一种隐性的能力，必须提供一种自由、宽松的环境来激发和培养，否则极易遭到扼杀，而一个缺乏创造力的人就更谈不上创新能力。

中职学生，特别是一些后进生，学习基础薄弱，没有明确的学习目的，缺乏学习兴趣，没有享受到学习带来的快乐。他们普遍有自卑的心理、脆弱的心灵，性格蛮横而懦弱，依赖性强，很容易自暴自弃。针对学生的这些特点，教师一定要打破“教师万能”、“唯我独尊”的观念，放弃权威式的发号施令，特别是不要对学生进行过多的批评、指责、数落，因为批评和数落很容易引发学生的“抵触情绪，导致学生彻底丧失对课程的兴趣。美国的心理学家罗杰斯提出:“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”在批评和指责中，心理必然是沉重和脆弱的，在这样的心理条件下，不要谈创新活动了，可能连一般的接受都有问题。

着名教育家陶行知说过“创造力最能发挥的条件是民主．．．．．只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”这句话告诫我们教师平时要主动与学生多沟通交流，在沟通交流中才能更深入地了解学生的情感，才能做到与学生产生共鸣，达到和谐相处。在此基础上，教师要尽可能地把这种情感因素融入到课堂教学中，努力地营造自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围。在这种“以人为本”的课堂氛围下，教师要多鼓励学生自主地去发现问题、提出问题和解决问题。教师要改变传统教学活动中的“填鸭式”的教学方式，使学生由以前被动地去学，改变为在教学中能主动地去学，并能与教师积极地进行观点交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由，并能平等地讨论、验证各自不同的观点和看法等等。使得学生能在探究的氛围中对发现的问题进行解决，并能总结规律。这样一来，学生的潜力和能力得到了发挥，他们重新获得了学习专业课的兴趣和信心，从而把他们的创新情感培养起来。总之，在中职会计教学中，我们一定要尊重学生的个性，善于发掘学生的创新品质。我们相信，只要教师能认清社会的需要，顺应时代的潮流，在创新教育理念指导下，有意识地对学生进行创新能力的培养，那么一定会有一个个创新人才的出现，我们的国家也就能繁荣持久地发展，永远屹立于世界强国之林。

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