互动与体验:情景式教学初探*

朱歌幸

(湖南税务高等专科学校，湖南 长沙 410116)

情境体验式教学是培训学员在教员有目的的引导下，在特定的情境中通过自己的看、听、做等行为感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。体验式教学模式是学习主体主动建构的过程。

根据学校创新培训教学方式的要求，我们经过多地的调研，反复的实践与验证，终于摸索出一种适合于我校实际情况的情境体验式教学模式。这一教学模式在2011年某处干任职班尝试，取得了好效果。

一 情境体验式教学的特点

在某处干任职班的情境体验式教学中，我们尝试了“情境主题铺垫法”、“寻找契合点引发共鸣法”、“在互动中体验法”等方式，层层递进，使内容与情感相互映衬，真正唤起培训学员的情绪情感体验，以及求知探索的热情，通过学员们自主的、积极的参与，从而激发了他们自主自信的个性品德。

1、以学员为主体，教员组织和引导。

情境体验式教学的主体是学员，学员在特定的情境中，在教员的引导下进行体验和学习。其教学思路是从学员的特点出发，在选定的情境中引导学员自我学习、思考，使学员将看到、听到的感性材料升华到一定的理性层次。

2、注重情感体验和教学过程。

传统的教学方式注重的是教学结果;情境体验式教学关注教学过程——学员在情境中体验，通过学员自己的观察、倾听、表达、反思，从而加深对情境的感知和过程中的感悟。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人生意义可以经由教学的过程而获得彰显和扩展。

3、寓教于乐。体验式学习为创新干部培训的形式开辟了新思路。“乐”并非教员单方面制造乐趣，而是学员主动体会到的乐趣。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义:一是指教员把培训内容融入能激发学员兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教员通过情境的再造，将学员的被动学习变成主动参与的过程。使学员体验到学习的快乐。

4、教学过程与情境的紧密结合。

情境体验式教学的成功与否，关键在于教员对选定“情境”的认知和把握。例如韶山的情景教学，教员需要对毛泽东旧居和少年毛泽东材料的收集，并加以深入的研究;需要现场考察;还需要研究学员的特点。在上述基础上设计出“动人”的现场教学过程，以使学员达到“反思”的层级。

二 情境体验式教学的应用

根据项目组的要求，我们在处干任职班安排了韶山、浏阳、双峰、长沙的湖湘文化纪念地的情境体验式教学。

我们首先确立了体验目标。“情境主题”的铺垫是十分重要的:主题选择是否合适，关系到以后教学活动的成效。

围绕革命传统与理想信念教育这一主题，我们设计了“系列情境体验活动”:

主题一，湖湘文化与毛泽东领导观:韶山、花明楼纪念地通过实地考察，感受在湖湘文化熏陶下所形成的毛泽东伟人品质、革新精神;以及毛泽东、刘少奇等老一辈领导人的领导风格和领导方略。

主题二，胡耀邦故居和纪念馆，体会“国中有典型，两袖清风作赤子。天下无先例，一代‘皇兄’是农人”背后的精神。

主题三，湖湘文化与中共早期活动。在考察岳麓书院与湖南一师中，感受湖湘文化的深厚底蕴与毛泽东、蔡和森、徐特立等人革命活动的关系，毛泽东、蔡和森等一代英才，正是激荡神州的救国热情和湘境特有的人文环境所促成。

主题四，“品味富厚堂，问道曾国藩”。通过对曾国藩故居富厚堂的实地访问，亲临其境，了解影响中国历史百余年的曾国藩成长路径，品味其文化底蕴，感悟湖湘文化，问曾国藩成长之道、用人之道、修德之道。

寻找契合点，引发共鸣是情感体验的关键。为了让学员能在具体情境中感受到设定的体验主题，每次活动都有专业教师参与并实地讲课，不断激发他们的情感体验，使他们发现问题理清思路，不断思考。教学气氛活跃生动。

互动和分享是体验式教学的深化。体验式教学的最后是互动和分享。如果没有这种互动和分享，学员的的体验就会仅停留在表面或者终止。教师以真情实感激活学员的情感体验。在分享活动中，学员们争先发言，畅谈观感，教师点评，大家在互动中分享到不同的体验，从而深化了各自的认识。

以韶山红色纪念地的情境体验式教学为例。教学过程如下:

第一阶段:教学动员。

韶山活动前，项目组的引导教员向全体学员就教学过程作出说明，并向学员提出学习要求和注意事项，发放教学提纲。

第二阶段:考察与体验。

韶山、花明楼红色纪念地的考察体验时间为一天。

在韶山，学员考察了毛泽东故居、毛泽东遗物馆和滴水洞湖南省委招待所;在花明楼，学员们考察了刘少奇同志故居和刘少奇纪念馆。

考察体验中的重点环节是现场授课(毛泽东遗物馆)，时间为40分钟。

现场授课是一种所谓“寻找契合点引发共鸣”的方法。

现场授课的主要内容如下:

1、19世纪末20世纪初的中国及湖南的人文地理;少年毛泽东的与众不同;

2、文化大革命前夕的中国的政治形势;毛泽东在这一时期的主要活动;

3、刘少奇的少年时代;少年刘少奇与少年毛泽东的比较;

4、青年毛泽东和青年刘少奇对今天的我们有什么启示。

第三阶段:分享与总结。

考察活动结束后，引导教员组织学员进行研讨——分享体验心得，以巩固体验的感受。这是“在互动中体验”。

研讨活动安排:

研讨活动分两个阶段进行:

第一阶段:分组讨论，由组长主持，有引导老师参加。

第二阶段:集中分享与总结。

在研讨活动中，教员创造条件让每一个学员都有机会畅所欲言，与别人分享自己的感受;教员适时提出问题，以使学员在分享中提升自己的感受。研讨活动的最后，引导教员对活动进行点评，进一步提出问题，使之“意犹未尽”，留下深层思考的余地。

三 体会与展望

情境体验式教学在总局某处干任职)班的实训中取得了较好的效果，有学员这样对我们说“虽然我们多次来过湖南，但只有这一次才真正认识湖南”;还有学员说，“这样的考察有意义”，“体验式教学是长沙税院的特色”，希望长沙税务干部学院的情境体验式教学方式能发扬光大。

1、情境体验式教学符合税务基层干部的特点。税务系统大多数基层干部具有丰富的实际工作经验和阅历，其理解、分析、比较能力强;他们愿意个体参与式和多样化的学习方式，红色情境体验式教学方式突出了教学过程中的互动和体验，正好符合学员的要求。

2、湖南有着独特的历史文化资源和自然景观资源，这也正是我们长沙税务干部学院干部培训的“卖点”，我们应该充分挖掘和利用好这些资源。情境体验式教学是应用这些资源的一种有益的尝试。由于许多学员曾经多次来过湖南，对湖南的文化并不陌生，而情境体验式教学能让学员对熟悉的东西产生新鲜感，重新认识。

情境体验式教学，是一种教学目的非常明确的教学培训活动，即活动的意义是什么、活动对学员有什么现实意义?等等。对此，我们对韶山、浏阳、双峰、长沙的文化历史资源还可以进一步挖掘。另外，探索长沙周边还有那些文化“点”，并将这些“点”有机地连接起来，挖掘其丰富内涵，将其系列化。

情境体验式教学是一个有不同教学环节构成的系统，包括:情境——活动——体验——分享。其中，分享是最关键的环节。“体验”需要分享，只有在分享中“体验”才是现实的、真实的，也才能把体验到的东西长久地存留于个人的认知中。在以后的体验式教学中始终应该坚持“分享——研讨环节”，还要继续探索如何做得更细。