新办本科院校英语分级教学可行性分析*

李东风

（盐城师范学院外国语学院，江苏 盐城 224002）

新办本科院校英语分级教学可行性分析*

李东风

（盐城师范学院外国语学院，江苏 盐城 224002）

总结国内外与分级教学相关的教育教学理论，以正在实行大学英语分级教学的盐城师范学院为例，从生源质量、青年教师素质、学校定位、硬件设施等方面论证新办本科院校实行这一改革的有利条件，证明新办本科院校进行大学英语分级教学改革的可行性。

新办本科院校；英语分级教学；理论依据；有利条件

随着高校英语教学改革的深化，大学英语的分级教学已经在全国众多的新办本科院校中展开，并取得了一定的成绩。目前实行这一改革的各高校在英语教学上的硬件和软件投入都在逐步加大，在教学过程中开始关注学生的个性发展，根据其学习特点制定相应的教学计划，教学效果日益显现，因此得到了师生的普遍认可。

然而时至今日，仍然有不少人质疑这一改革的必要性［1］。与原有本科院校相比，新建本科院校在师资力量、办学条件以及生源质量等方面确实存在一定差距，实施分级教学在学生心理、课堂组织和成绩评定等方面也的确会遇到不小的困难。然而分级教学是大势所趋，是解决目前大学英语教学中诸多瓶颈的必由之路，而且经过多年的理论和实践探索，新办本科院校进行这一改革的时机已经成熟。本文总结了国内外与分级教学相关的教育教学理论，并以正在进行大学英语分级教学试点的盐城师范学院为例，探究新办本科院校进行大学英语分级教学改革的有利条件，所面临的问题与解决方式，以论证这一改革的可行性。

一、大学英语分级教学理论依据

（一）因材施教原则

中国古代因材施教的教育原则是大学英语分级教学的传统理论依据。因材施教就是承认学生的个性差异，针对每个学生的知识水平和学习能力，对学生进行因人而异的差别化教学。这种教学方法在中国由来已久，两千多年前，孔子就在总结前人和自己教育实践经验的基础上用它来培养自己的弟子［2］。当然孔子强调的是对个别学生的因材施教，而现代教学更多的是班级集体教学，因而在现代教学的背景下，因材施教多指对学生进行差异化教学。具体到大学英语的教学，我们应该提倡的是立足学生群体间的差异，从教学的深度、广度、进度上进行适度的调整，争取满足更多学生的实际学习需要。

（二）掌握学习理论

掌握学习理论是大学英语分级教学的重要理论依据。该理论是由美国著名教育家和心理学家布鲁姆于上世纪七十年代提出的。布鲁姆曾提出：“许多学生在学习中未取得优异的成绩，主要问题不是学生指挥能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”［3］他认为每个学生应获得平等的机会去达到他的学习目标，因此学校和教师应该提供多样的学习途径，对学习能力不同的学习者在课程进度上区别对待，以适应不同学习者的能力和学习风格。这样，学习慢的学生完成学习目标的时间多一些，学起来不会太吃力，而学习快的学生也不会浪费时间去重复学习已经掌握的学业。大学英语分级教学就是根据学生的英语基础从进度、内容和目标等方面为其创造合适的学习条件，以期达到最佳的学习效果。

（三）语言输入理论

语言输入理论给大学英语分级教学提供了更为具体的方法论指导。美国语言学家Krashen于1985年提出他的“语言输入假设”（Input Hypothesis）。Krashen认为，一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得的，而第二语言习得则是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言，即i+1（i是学习者现有的外语水平），自然而然地习得语言。语言输入既不能超出习得者现有水平i+2以上，也不能低于或等于习得者现有水平i+0，只有稍高于i即i+1时才能收到理想的效果［4］。按照这一理论的要求，大学英语教学如果要取得最佳效果，使每一个学生学有所得，就应针对学习者不同的语言能力与认知能力等个体差异使用不同的教学内容和方法，具体来讲就是把语言学习能力不同者编入不同班级，实施分级教学。

（四）个体素质结构论

个体素质结构论是我国著名的教育学专家、心理学家佟庆伟先生在本世纪初提出的，它为素质教育的推行提供了重要理论依据。这一理论认为，个体素质是由个体非认知因素、知识结构、能力结构、行为空间、教育空间等五部分组成。其中非认知因素（non-cognition）包括学习英语的动机、兴趣和意志等主观因素；能力结构（ability）横向维度包括空间、数字、语音和行为四个方面，纵向维度包括感知、记忆、分析、评价、综合等五个层面；知识结构包括信息性知识、思想方法性知识、经验和技能；知识结构（knowledge）包括信息性知识、思想方法性知识、经验和技能；行为空间（space）指学生可独立完成的任务空间，学生不能独立完成的任务空间属个体行为未知空间；教育空间指通过教育活动可以帮学生完成的未知空间［6］。个体素质结构理论的提出明确了知识、能力与个人素质的关系，揭示了个体的知识、能力与非认知因素的发展是不均衡的，要求教育者提供合适的教育空间来帮学生认识个体行为的未知空间。这就为英语分级教学的开展提供了重要启示和理论支撑。

（五）人本主义教学观

人本主义教学观是20世纪60年代后期兴起于美国的一种教学理论，其代表人物是罗杰斯。作为一位教育理论家，他的思想深受存在主义影响。存在主义认为生活的意义和价值不在于事物本身，而是有主观意识的主体按其知觉赋予的。因此罗杰斯认为个体差别和个人经验往往会影响人的认知能力与表现。人作为有机体有一种天生的自我实现的倾向，引导人发展和成熟。而一旦有了适当的成材环境，这个有机体就会发展成一个具有充分功能的人。反映在教学思想中罗杰斯认为，作为教育者应该努力为学生创造一个合适的环境，帮助其提高自己的认知能力与表现，以成为一个完善的人［5］。按照罗杰斯的理论，大学英语教学应该照顾到学生的主体差异性，满足其个别的学习要求，创造种种条件，让每个学生的潜能都能得到充分发展。

二、新办本科院校实行大学英语分级教学的有利条件

（一）生源质量相对较高

新办本科院校在各省一般在本二控制线以上招生，尽管无法与老本科院校相提并论，但在本科办学资源仍较短缺的今天，生源素质仍属上乘。有人担心由于生源素质会影响新办本科院校大学英语分级教学的结果，产生使强者愈强、弱者愈弱的“多米诺骨牌效应”，导致学生英语成绩的两极分化。实践证明这种顾虑是不必要的。以正在实行大学英语分级教学的盐城师范学院为例，据学校教务处统计，大二阶段的英语学习结束时，二年级慢班学生的四级考试成绩在425分以上比率为76%，比入学英语成绩较好的快班只低了不到五个百分点。虽然以四级考试的成绩为论据有鼓励应试教育之嫌，但这一点确实在某种程度上证明了新办本科院校大学英语分级教学的可行性。笔者在盐城师范学院同时担任同一院系同年级多个班级的英语教学任务，在实际的教学过程中感觉到慢班的同学对英语学习同样抱有很高的热情。这说明只要学校和教师引导得当，无论快班还是慢班的同学都能在分级教学的过程中获益。

（二）中青年教师数量众多

新建本科院校是紧随高校扩招的步伐而出现的，为完成日益繁重的教学任务，建校之初一般都会大量引进青年教师。有人曾质疑这些老师教学经验尚不充分，如果在此时实行分级教学，会影响学校的人才培养质量［7］。其实如果换个角度来看，这恰恰是新建本科院校实施英语分级教学的优势之一。 这些教师的学历层次和知识水平较之前有了大幅度提高，工作热情高又年富力强，对学生的实际学习情况也有更为清楚的认识，这些都为大学英语分级教学的实验提供了坚实的基础。以盐城师范学院为例，在该校从事大学英语教学的教师目前有56位，其中40岁以下并拥有硕士及以上学历者的青年教师就有42位。这些老师上课形式灵活多样，能紧贴时代更新教学内容，因此授课很受青年学生喜爱。在2011年学校教务处组织的学生给英语任课教师打分的活动中，青年教师的平均得分为93.4分，略高于老教师91.2的平均分。

（三）学校定位明确

大学英语分级教学是一项复杂而耗时的工作，要把学生按照和现有水平、兴趣爱好、专业需求等编入不同班级，同时根据实际情况制定不同的教学计划和教学内容，还要定期就教学质量接受学生与同行的测评，需要教师投入大量的时间和精力。新办本科院校一般被定位在教学型高校的层次上，老师的科研任务较少，因此更注重对学生实用技能的培养，也有更多的时间投入到教学工作中来。例如，盐城师范学院尽管鼓励教师立足本职岗位加强科研工作，但并没有对教师每年发表的学术论文数量作出硬性规定，这就在很大程度上减轻了大学英语教师的负担，为大学英语分级教学的展开提供了有利条件。

（四）学校的硬件设施较好

新办本科院校多是国家为解决部分地区经济发展速度较快与教育发展相对滞后的矛盾而设立的，是在国家教育主管部门的的监督下建设的，获得了国家财政较多的支持。为了能在教育部组织的本科教学水平评估中取得好成绩，这些学校一般都会下大力气改善办学环境，教学的硬件设施相对较好。在这类院校中，英语授课多采用多媒体辅助教学，部分学校还根据实际需要增设了语音实验室、网络语言实验室、校园英语广播等设施。如盐城师范学院仅2007年一年就投入近800万资金支持外国语学院的语音实验室和网络课程的建设。目前，所有的语言实验室都安装了由专人维护保养的“蓝鸽”、“同方”等语音教学系统，所有的语言教室均有网络连接，并建立了一整套的网络课程、网上学习和网上评课系统，使传统课堂与网络课堂相结合，不仅极大地提高学生英语学习的兴趣，还能使学生通过计算机网络自由地选择学习内容，更多地与老师交流，实现无障碍学习。

三、问题与对策

没有一种教学改革是十全十美的，作为一种全新的尝试，分级教学也存在缺陷和问题。

如编班方式和教材选用仍显得较笼统，没有充分考虑到不同学习个体与群体的诉求，有进一步细化调整的空间。可根据实际情况调整编班方式，如按照学生的兴趣爱好或专业特点安排大学英语的授课，组成翻译班、商务英语班、英语文学班、科技英语班等班级。大班化授课模式尽管为学生提供了更多的交流空间，但在课堂纪律维持、师生互动和作业批改等方面影响了英语学习的效果。解决这一问题需要学校和教师两方面的努力。从学校层面讲，可以加大人才引进力度，增强师资力量，尽量减少大班授课的现象。同时下大力气改善办学条件，建立更多的网络语言教室，使学生即使在大班授课的情况下，也能够与教师充分的交流，从而实现英语的自主化学习。另一方面，教师在教学过程中应做到合理安排，适度安排学生的自主学习内容，如分组讨论、自由提问、排练对话和短剧等。

当然，这些都是前进中的问题，新办本科院校大学英语分级教学改革无论是理论上还是实践中都被证明是可行的。

［1］华国栋.差异教学论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［2］刘昕.高等学校公共外语分级教学改革与实践［J］.教育探索，2006，（4）：78-80.

［3］卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示［J］.外语与外语教学，2002，（4）：56-57.

［4］舒春玲.大学英语教学策略［J］.内蒙古农业大学学报（社会科学版），2006，（40）：34-35.

［5］田本娜.外国教学思想史［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［6］佟庆伟，秋实.个体素质结构论［M］.北京：中国科学技术出版社，2001.

［7］王鹏伟.学习：教学的起点与终点［J］.吉林教育学院学报，2004，（3）：21-23.

［8］Krashen，Stephen.Language Acquisition and Language Education［M］.Oxford，Alemany Press，1985.

［9］Richard D，Kellough.A Research Guide for Teaching［M］.Macmillan Company Publishing Company，2004.

G642

A

1008—3340（2012）01—0020—02

2011-11-11

*本文为盐城师范学院2010年校级教学研究课题立项项目的阶段性成果，项目编号10YCTCJY057。

李东风（1979-），男，山东莘县人，盐城师范学院外国语学院讲师，硕士，主要从事英美文学及英语教学论研究。