案例教学法在留学生药理学教学中的应用

于 爽，察雪湘，冯国清，张莉蓉

(郑州大学基础医学院，郑州 450052)

案例教学法在留学生药理学教学中的应用

于 爽，察雪湘，冯国清，张莉蓉

(郑州大学基础医学院，郑州 450052)

探讨案例教学法在留学生药理学教学中应用的必要性。案例教学法采用真实的临床案例，使基础理论知识与临床医疗实践相联系，激发了留学生的学习兴趣，使他们主动参与到教学过程中来，培养了留学生的自学能力和团队协作精神。

案例教学法;药理学;应用

留学生教育已成为高等医学教育的重要组成部分，成为反映学校教育水平的重要标志。不同的文化背景和生活环境使留学生的思维方式、学习方法与国内学生有所差异。留学生课堂提问多，思维活跃，但记忆力和应试能力较差。留学生医学教育的特殊性使教学过程具有更高的挑战性，如果按照传统授课方式进行教学，难以达到预期的教学效果，因而，选择恰当的教学方式是提高留学生教学效果的基本保证［1］。现就案例教学法在留学生药理学教学中应用的必要性总结分析如下。

1 案例教学法的优点

由于教师与留学生文化背景及语言的不同，对留学生教学单纯用文字描述往往效果不佳，因此，在教学中采用案例教学法，能够充分利用色彩、声音、动画、图形等形式，以直观、新颖、活动的图像和画面展示教学内容，这种信息的表达形式具有很强的吸引力，可以让学生通过多个感觉器官获取知识［2］。案例教学法的优点有:①将单纯的传授知识转变为传播知识、培养能力，有利于培养学生自主学习的能力;②学生参与教学，其学习是多向的，而不再是单向的信息接收(从教师到学生)，课堂气氛活跃，学习的积极性提高，解决问题的能力增加，有利于基本功的训练和个人能力的提高;③加强了学生的人际交往能力和语言表达能力，增加了师生间的合作及学生间的相互学习。

2 案例教学法在药理学教学中的实施对策

2.1 选择合适的案例 一个成功的案例是开展好案例教学的前提。案例可以来源于报纸、杂志、期刊、自己的亲身经历或者某一领域的专业人员和从业者的经历，真实的案例本身具有很强的感染力，并且结果真实。成功案例的选择应符合以下要求［3］:①案例要针对明确的教学目标，要贴切、恰当，能全面反映教学内容。②案例要生动，具有吸引力。所选案例应能调动留学生的积极性，能吸引留学生积极思考，这样才能真正起到提高留学生分析问题、解决问题的能力。③案例要难易适度，易被留学生理解。由于文化的差异，对所选案例的理解和接受能力也不可避免地会存在差异，所以，在选择案例时要充分考虑到留学生的特点，尽量选择和设计出所有留学生都可理解和接受的案例。④所选案例最好和留学生的生活或将来从事的工作相关，这样的案例贴近学生实际，使他们更有兴趣参与，更有助留学生对所学内容的理解。例如在讲授青霉素类抗生素这一章节时，在授课前先展示病案:患者王某，女，38岁，因扁桃体炎静滴青霉素。询问没有注射过青霉素，无过敏史，皮试20 min后观察，皮丘略红、增大少许，故少量注射青霉素药液，滴注过程中，患者感觉胸闷、气短、呼吸困难、面色苍白、出冷汗等，立即停止滴注，医生迅速抢救。提出问题:患者为何出现上述症状?如何治疗?通过病案引入新课，围绕病案讲解青霉素体内的药动学特点、作用机制、临床应用和不良反应。通过这些知识点的讲解，病案的问题也随之解释清楚了。

2.2 案例教学过程需注意的事项 案例教学的过程就是利用适时的、适度的提问引出案例，组织学生思考、讨论、自我总结，教师讲评、总结，最终完成教学目的的过程。在教学过程中要注意以下几点:①案例设计要适度，要有目的。要充分考虑学生已有的基础知识水平、药理学科特点、教学目标、相关的临床知识等。在设计提问时，所提的问题要围绕教学内容精心设计，为教学目的服务，不能随心所欲;问题不宜过多、过难，最适合的问题应该符合维果茨基提出的“最近发展区”原则，“跳一跳才可以摘得到桃子［4］。②案例提问要有层次性，充分考虑学生的认知顺序。教学过程中的提问要科学设计，一般应由易而难，逐渐深入，利用不同的问题诱导学生一层一层地思考，最终得出结果，从而达到使学生全面掌握所学知识的目的。③教师应有一定的调控能力。在教学过程中，留学生是学习的主体，教师在教学过程中应侧重于引导留学生，回答、讲评学生对案例的答复时，教师并不是将知识的结果直接告诉学生，主要通过监控、示范、质疑以及鼓励等活动，尽量让学生自己来判断、评价答案的正确与否，循循诱导，最终顺理成章地得出结果。另外，在提问的过程中，学生有可能会给出一个教师意想不到的答案，教师又必须对此做出必要的解释，这就要求教师有解决突发情况的能力，最好在上课前预设各种可能的答案，并做好准备，以实现对整个教学过程的掌控。④小组合作解决问题是案例教学模式的一个重要特征。指导教师要充分发挥引导作用。在教学过程中，教师应用生动有趣的引题，适时、适度地提问，吸引所有的留学生参与进来，认真思考、认真作答，如果大多数学生只是冷眼旁观而不参与，就失去了案例教学的意义。

案例教学法就是让留学生在模拟的情景中体验、分析、决策、锻炼，从而培养他们独特的、综合的工作能力以及团队精神。案例教学让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等。案例教学法采用真实的临床案例，使基础理论知识与临床医疗实践相联系，激发了留学生的学习兴趣，使他们主动参与到教学过程中来，培养了自学能力和团队协作精神。

总之，留学生医学教学是新形势下面临的新课题，在医学教育中占有重要的地位和特殊的意义，如何提高留学生的医学教育质量是一个需要长期探索的过程。

［1］梁 玉，李金茹，王俊艳.医学留学生英语授课班教学体会［J］.山西医科大学学报，2004，6(4):375 －376.

［2］臧伟进，胡 浩，袁秉祥.留学生药理学教学的实践与探索［J］.西北医学教育，2004，12(2):142 －143.

［3］张民杰.案例教学法一理论与实务［M］.北京:九州出版社，2006.

［4］梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究［J］.中国电化教育，2001，22(6):15－17.

［5］朱迪斯·H·舒尔曼.教师教育中的案例教学法［M］.上海:华东师范大学出版社，2007.

G 642.4

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1008－9276(2012)02－0253－02

2011－09－05

于爽(1976－)，女，山东省鲁山市人，硕士，讲师，从事药理学教学与研究。

［责任编校:杨红梅］