基于任务驱动的分组教学法在高职计算机实训课教学中应用

李 琨，王 旭，石晓明

(河南职工医学院计算机教研室，郑州 451191)

基于任务驱动的分组教学法在高职计算机实训课教学中应用

李 琨，王 旭，石晓明

(河南职工医学院计算机教研室，郑州 451191)

在高职院校计算机实训课的教学过程中，教师运用基于任务驱动的分组教学法实现以学生为中心，以小组为单位，通过自主学习、合作探究来完成任务或解决问题。该文从理论和实践两个层面对在计算机实训课教学中运用基于任务驱动的分组教学法进行了研究和探讨。

任务驱动;分组教学;计算机实训课

计算机文化基础课程作为高职院校的一门基础学科，对培养服务于一线的技术型、应用型人才发挥了重要的作用。但是以教师为中心，以讲授法为基础的传统教学方法不能满足高职院校计算机基础教育的发展需要。如何有效地借助于现代化的教学模式和手段，努力提高教育教学质量，增强学生计算机的实际操作能力，是摆在每位高职院校计算机课程教师面前的一道难题。

基于任务驱动的分组教学法是强调学生在真实情境中的任务驱动下，根据学生现有的知识和能力水平将学生科学地分成人数大约均等的若干个小组，学生以小组为单位在教师的指导下，通过自主学习、合作探究来完成任务或解决问题的教学方法。各小组学生在任务驱动下，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。学生既学到了知识、培养了动手实践能力，又提高了学生的探索创新精神和团队合作精神。该文从理论和实践两个层面对在计算机实训课教学中运用基于任务驱动的分组教学法进行了研究和探讨。

1 基于任务驱动的分组教学法

基于任务驱动的分组教学法是以分组教学为基础，以具体的任务为载体，以完成任务为主线，把知识、技能和现实应用融为一体，以小组形式开展自主学习、合作学习的教学模式。基于任务驱动的分组教学目的在于立足于学生本身，把学生作为教学的主体，扩大教学信息交流的质量和数量，注重创建适合自主学习的课堂氛围，赋予学生学习的主体地位，变被动学习为主动求知，重建学生自主学习的能力。它特别强调教学动态因素(教师、学生)之间的合作互动，鼓励学生积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人意见，学会沟通、协作和分享。

在实际的教学过程中，教师将计算机操作技能与现实应用相结合，从学生“学”的角度设计出各种教学任务，让学生完成各种真实生活中所用到的计算机操作知识，将课堂教学的目标真实化、任务化，培养学生团结协作的精神，激发学生参与教与学双边学习活动的积极性，使学生在完成各种任务的过程中逐步掌握熟练运用计算机来解决现实问题的能力。

2 在计算机实训课中实施任务驱动的分组教学

计算机文化基础课程是培养学生计算机操作技能的一门公共基础课，计算机理论课由于其时间紧、任务重、班级学生多，不易开展基于任务驱动的分组教学方式。而在计算机实训课的教学过程中，采用小班(每班人数在50人左右)教学，便于教师进行分组。且上机操作实践性较强，易于设计符合真实需要的具体任务。因此，在计算机实训课中实施基于任务驱动的分组教学方法是可行的。那么，在计算机实训课中如何实施基于任务驱动的分组教学方法呢?

首先，基于任务驱动的分组教学的首要任务是确定学生分组。小组成员数量的多少和人员组成会直接影响到课堂教学的实际效果。如果各小组划分的人数过多，则小组内的所有成员并非都能够充分参与到合作学习中来，影响了小组成员的参与度;相反，如果各小组划分的人数过少，小组个数就会很多，不方便老师进行管理，并且小组内成员所承担的任务较重，无法在较短的时间内完成学习目标，无法达到教学目标。因此，采用5～8人为一组实施小组管理比较合适。分组应遵循“组间平衡、组内存异、优势互补”的原则［1］，即教师应按照学生的基础知识掌握程度、自觉学习的能力、组织能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且也能使得老师能够有效地组织起课堂教学，为全班各小组间构建了相对公平的学习环境。在小组内设立小组长，选任本学科的学习骨干或积极分子，他们在知识和能力方面具有较好的基础，并具备一定的组织能力，在小组的学习过程中发挥核心作用。

其次，教师必须认真钻研教材，设计任务，确立学习目标。根据高职学生的职业能力标准和《计算机文化基础课程教学大纲》的要求，教师精心设计教学方案，有机地将教材内容进行整合。通过对教材精心组织和提炼后，教师编制出《计算机文化基础》的课程标准，并将教学大纲要求掌握的知识点巧妙地融合到所设置的7个学习性实习任务之中。其中每个任务又分成若干个子任务，每个子任务都编制了任务单和考核标准，使学生通过完成“任务”达到掌握所学知识的目的。例如，在讲解Excel作品制作时，可以分为三种层次的任务，即必做题为“输入数据、进行统计”，选做题为“创建图表”，个性题为“美化作品”。这样，学生就能根据实际情况，充分发挥主观能动性，去完成力所能及的任务，去张扬独特的个性，去获得成功的体验，从而激发他们进一步探索的激情和信心让学生在完成学习任务的过程中学会相关的操作，并学会探索和创新。这样不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且还有利于学生在完成各知识点学习的同时进行相互学习、交流、探讨，有利于组际之间的评比，引导学生进入积极主动的思维状态，从而达到教学目的。

最后，在各个小组的任务完成到一定程度时，教师要及时在全班进行演示点评，使得班级中各个小组之间形成一种竞争去完成任务的学风，同时提供小组之间相互借鉴学习的机会。对教学设计的任务进行讲演时，利用多媒体计算机教学平台进行讲演，然后让学生按照教师的演示进行操作练习，这样可以让学生将视觉和听觉有机结合起来，加强记忆效果，更好地完成教学或训练过程。教师讲解要抓住重点，若总担心学生听不会，讲解得过多，强调得过细，就会占用学生的练习时间，学生独自的探索和创新就很难体现出来。学生即使认真听记，没有实际的上机操作，其水平也很难提高，要特别注重学生实际操作能力、探索和创新能力的培养。

3 存在的问题及解决方法

3.1 学生之间的实际操作能力差距大 部分学生学习态度积极，在实训课完成任务时在小组中往往处于主导地位，致使能力稍差或性格较为内向的学生无法全面的参与到合作学习中来。因此，针对能力强的同学，教师进行正确的引导，除了保持其学习积极性之外，还要努力让他们能够静下心来多听听别人的见解、养成团队合作、互学互助的意识;针对能力相对较差的同学，教师及小组成员需共同帮助其提高个人能力，鼓励他们多亲自操作，多提出自己不同的实现方法。

3.2 设计的实习任务针对性不强 高职院校培养的学生是与专业匹配的实用技能型人才，而承担计算机课程教学任务都是由计算机专业的老师承担的，对其他领域的知识并不了解，少有教师针对计算机在其他专业上的实际运用做内容上的补充［2］，为计算机实训课设计的任务方案并不能符合学生所学专业的需求，设计的任务往往具有通用性，而并不能反映学生所学专业的特点，导致学生学习目的不明确，容易使一些学生在学习过程中产生迷茫，对计算机应用的重要性理解不够，从而降低学习的兴趣和积极性。因此，对于该专业的教师来说，不仅要提高计算机专业知识，还应该自觉地学习一些学院相关专业的基础知识，定期走访学院毕业生所在的公司、企业及相关单位，了解其从事的工作及专业知识运用的情况，掌握计算机知识在其工作中所处的作用，根据搜集的相关信息，制定新的教学方案，设计并制作出针对性强的教学任务。

4 结束语

高职院校计算机实训课的教学运用基于任务驱动的分组教学法能够实现以学生为中心，确定学生为学习主体，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性;任课教师分组布置实习课题，引导学生通过自主学习、合作学习去认清新旧知识的差异，进而形成自己的认知结构;师生间、同学间的协作学习，营造学生主动自主学习的氛围，鼓励学生团结协作，使学生在教学中“动”起来;教师在学生协商、讨论之后，就教学课题进行总体评价。通过教师总结，学生对错误的、不妥的认识就能及时更正，有加强记忆的作用，同时，教师也能从中得到启示，有利于教学方法的改进，提高教学质量。通过基于任务驱动的分组教学法，能不断完善教学环境，革新传统教学;实现师生互动，有利于教师主动性的“教”与学生主体性的“学”的真正统一。

［1］冯 娜，韩 倩.任务型教学和学生分组学习相结合的教学模式探讨［J］.辽宁教育行政学院学报.2010，27(10):90－91.

［2］李 琨，贾立伟.医学高职院校护理专业计算机教学研究［J］.河南职工医学院学报.2011，23(2):239－241.

［3］袁振国.当代教育学［M］.北京:教育科学出版社，2005.

G 642.4

B ［

1008－9276(2012)02－0251－03

2011－11－09

李琨(1982－)，男，郑州市人，硕士，助教，从事计算机教学及分布式人工智能、虚拟现实技术研究与应用。

［责任编校:李宜培］