浅析大学英语课堂互动*

张菁莉

(湖州师范学院求真基础部，浙江湖州 313000)

浅析大学英语课堂互动*

张菁莉

(湖州师范学院求真基础部，浙江湖州 313000)

大学英语;课堂互动;合作学习

在20世纪80年代，中国实行对外开放政策，进而中国与外国之间的政治、经济和文化的交流越来越多，越来越频繁。中国拥有世界上最大的英语语言学习的人口。然而，经过多年的英语学习的大学生，本都应该掌握了良好的语言沟通能力，然而其中不少仍然不能够有效地使用这门语言。

如今中国的英语课堂里仍旧采用着传统的以教师为中心的教学方法——讲解法。英语课堂上，学生扮演着彻底的听众的角色，而老师总是唱独角戏，这导致学生的学习在行为层面以及认知水平上，往往是被动的这种授课方式仍然存在，主要有两个原因:第一，这种做法使得教师拥有完全的控制权——学生学什么，何时学，怎么学;第二，当学生学习一些基础学科时，以传统的讲解为主的授课方法对于学生掌握基础知识与技能是有帮助的。但是这种方式的弱点也是相当清楚的:课堂上是教师单向的传授知识，学生被动的听，因为学生在学习过程中的参与程度有限，使得学生很少有机会在课堂上锻炼人际沟通技巧。所以如何有效的促进课堂互动，迫在眉睫。

1 互动式教学基本内涵

“互动教学”主要是指教学有一个相对稳定的结构和流程为基础，在“以学生为本”的思想下，开展各种形式的互动，包括学生与学生之间的互动，老师和学生之间的互动，教学资源和学生的互动，以及课程环境和学生的互动。教学进行中，教师的重点工作是鼓励学生积极参与课堂活动，对学生的课堂活动进行引导和支持，学生在教师的引导中能主动的探究，在教师的支持中大胆创新。教师在这种“互动教学”中积极参与和合作，扮演了多样化的角色，教师和学生之间的交流和双向沟通是“互动教学”所要重点强调的。

学生和学生以及老师和学生之间的互动，是“互动教学”的学习过程中包括的两个层面。其中老师和学生之间的互动是最重要的一个方面，主要体现在以下两个方面:第一，教师要引导学生去探究，提高他们的创造性思维能力，在学生的探究过程中，发现难点，给学生适当的指点并且解释疑难。在这个基础上，教师运用评价鼓励的教学手段，让他们感受到探究学习的乐趣。第二，在“互动教学”中，教师要创造有利于学习的教学环境，这个环境的基础是可以充分展示学生的个性的，在平等，热烈的教学环境下，进一步激发学生学习的热情。

第三，学生和学生的互动，学生间的互动对全体学生积极参与学习是非常有利的，培养了学生之间相互合作的精神，进一步体现了学生的个性，允许学生对问题有各种不同的看法，并用各种不同的方式和方法去解决问题。借此可以开拓学生的视野，促进个人发现的过程转换为共同丰富。

2 应对措施

互动式教学教师要对自己进行重新评估，对自己的角色要重新定位。教师要认识到不能简单地把知识灌输给学生，教师的作用是提供学习便利，成为学生学习的领导者和组织者。教师的工作则是营造一个学习的平台，把知识点用优秀的学习方法传递给学生，让学生在进入学习的大门后尽情发挥自己的才能。

教师在教学过程中应以合作互动为遵循的原则，利用各种形式，来改善学生团体之间，学生个体之间，以及教师和学生之间的配合关系，并且相互帮助，从而产生良好的互动效果。课堂上的模仿，是学生个体社会化的一个重要途径，而且是形成学生团体互动合作的重要基石。为了使学生在教师的指导下，积极的思考与参与，教师可以在合作互动中采取多种方法和措施，从而使学生的能力得到不断地发展。

2.1 教师指导 在教学中，教师应该结合学生的生活来制造话题，以提问方式活跃课堂气氛，使课堂中的教与学能够顺利进行。教师在课堂上为了培养学生解决问题和分析问题的能力，应该持续年出接近学生的实际问题。在教师传授新知识点和难知识点之前，有必要就有关背景知识提出要求，协助学生扫清学习障碍，使其对新课有充分的准备，降低抵触情绪，激发他们的学习兴趣。

2.2 合作学习 合作学习就是把小组作为基本单位，小组里的成员互帮互助，实现共同的学习目标，在最大程度上促进自己以及同伴的学习。小组的划分应考虑学生的各个方面的情况，按“组内异质，组间同质”来划分，即在小组里面，学生个性，才智，成绩，性别存在差异性，而在不同的小组之间，整体水平应该基本相当。教师可以把小组作为基本单位布置学习任务，比如在课前预习，上课的时候组内的交流，课后做的练习。为了使学生达到课堂互动和交流的目的，对学习的内容有进一步的理解，各个小组进行辩论，提出问题，相互补充。学习活动中，教师是学习的指导者和评判者，学生则变成了主角，教师和学生的课堂角色发生了由量变到质变的变动。教师要控制学生讨论的问题必须围绕课堂的中心，才能把关键和主要的问题突出，才能在最后做进行归纳和总结。教师的作用从简单的知识传授者，变为学生知识探寻的引导者，因而加强了学生的团队协作精神，克服了不良的学习心理，促进了语言的实际运用能力。

3 遵守的原则

3.1 扩展课堂内容 课前准备好与上课内容相关的材料，是教师的首要任务。教师在课前收集的材料越是广泛生动，就越能激发学生学习的兴趣。教师也能得心应手地传授知识，学生也可以对所学的知识作出相应的拓展。

3.2 培养学生的自学能力 教师应根据学生的水平和特点，设计实用的“螺旋上升式”的学习目标。学生在老师引导下确定学习方法，根据“螺旋上升式”的学习目标，来制订学习计划，在自主学习中找出问题，研究问题和解决问题。为了提高教学质量，取得更好的教学效果，前提是教师是否可以创造有利条件，来调动学生自主学习的积极性，而学生是在教师确定的学习目标的指导下，是否可以积极主动的吸收知识。

3.3 采取有针对性的课堂提问方式 教师在提问时应注意以下几个方面:第一，在互动教学过程中，教师采用的提问方式应该是开放式的。对于同一个问题，鼓励学生用发散性思维从多角度来思考和表述，从而提高语言的应用能力。第二，教师的提问应该围绕着学生的兴趣点。

3.4 以情感育人 “互动教学”中，师生双方都注入了情感，这就容易产生共鸣。教师及时鼓励学生的学习活动，让学生体会到成功的愉悦，更能增强内心的满足感，获得成功的愉悦更能激发你为取得下一次成功而付出努力和汗水。这是成功教学的必要条件之一。

4 结语

互动教学对于大学英语课堂培养良好的学习气氛，增强学习效果有着显著的积极作用，是培养学生交际能力的主要途径。教师作为大学英语研究者和教育者，要从互动教学的本质、互动教学方式的创新、互动教学的主体与客体的关系、课堂互动策略等方面不断思考和考量，勇于创新和实践，让互动教学在英语教学实践中焕发出强劲的生命力。

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1008－9276(2012)02－0232－03

2011－11－09

张菁莉(1977－)，女，浙江省湖州市人，硕士，助教，从事英语教学与研究。

湖州师范学院求真基础部课程教学模式改革试点项目“大学英语课堂教学模式改革”;上海外语教育出版社2010年度资助项目“独立学院大学英语教学改革创新模型探索横向课程(WJSCE20101220)”。

［责任编校:李宜培］