浅谈新课改课程的新理念

2012-08-15王静

湖北开放大学学报 2012年6期

关键词：新理念新课改评价

王静

（石家庄市第十五中学，河北石家庄 050021）

浅谈新课改课程的新理念

王静

（石家庄市第十五中学，河北石家庄 050021）

新的课程改革，从课程目标功能到课程结构，从教学内容到新教材的编写，从课程的管理到课程评价等许多方面都提出了新的要求。

新课改；新课程；新理念

一、前言

新一轮的课程改革，从课程目标功能到课程结构，从教学内容的改革到新教材的编写，从课程的管理到课程评价，许多方面都提出了新的要求。新一轮的课程改革对于每一位教师来说既是机遇也是挑战。

二、新课改的新理念

新课改理念下教学的本质是对人的主体价值给予充分的尊重。新的教学过程观认为教学是以促进学生的发展为本，要求从生命的高度，用动态生成的观点看待教学——教学是师生发展中重要的经历，实现着知识向智慧的转化，是促进学生知识、技能、方法、情感、态度、价值观和谐发展的过程。

根据新课改的要求，一堂优质高效的课应体现以下理念。

（一）知识的建构性

教学过程是教师和学生对知识进行合作性建构的过程，而不应是教师对客观知识的单向传授过程。教学过程是将人类获得知识的初始方式和过程，加以还原、展开、重演、再现，使书本表述的结论式知识还原为符合学生认知过程的知识，使学生的个体“与人类知识产生的过程总体‘相遇’”，从而让学生亲身去体验知识的产生、发展过程。这就要求教师在教学过程中，一方面要了解学生的原有知识结构、学生的实际能力等，把学生的自身的经验作为学习的基础，将学生现有的知识经验作为新知识的生长点；另一方面教师在教学过程中要注意调动学生实践参与的积极性，使学生原有的知识结构与新知识的学习形成有机的联系，从而促使学生在知识的掌握中实现生命意义的提升。这种在教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式可以培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，可以使学生通过主动建构将知识由社会的精神财富转化为个体精神财富。

（二）教学过程的生成性

课堂教学过程是一个动态的发展过程，是将静态的备课内容在教学过程中动态的、具体的展现过程。课堂教学中要把知识真正转化为学生的精神财富，还需要通过内化与外化的过程。教师要为学生的知识建构提供支持条件，要通过创设丰富多样的教学情境、创造学习氛围，让学生在应用知识的过程中加深对知识的理解和记忆。这就要求教师必须善于将课堂中呈现的新信息进行重组，善于在教学过程中捕捉教学中的生成性资源，善于启发学生的独立思考，鼓励学生大胆发表自己不同的想法和见解，给学生创设交流的机会。通过课堂讨论，学生有辨析、有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的思维活动，促使学生在交流中将知识内化。在教学过程中，教师对学生的看法及意见要给予合理恰当的评价，同时发挥自己的主导作用，适时发表自己的见解，使生生、师生的间的观点在相互交流碰撞中得到共享、尊重，从而实现学生对科学知识的再理解，使课堂教学过程焕发生命的活力。注重教学过程的生成性可以引导学生从知识中获得思想情感的提升，并树立对知识的科学探索精神；引导学生在学习中正确认识和对待自己，形成良好的学习品质和学习习惯；引导学生在学习中正确认识和对待他人，提高学生的交往能力和合作能力。

（三）学习方式的多元性

新课程教学强调尊重学生的个性、差异，提倡将差异作为资源开发出来。

重视学生的个性教育应该确立以下新的教育观念：第一，要注意学生潜能的开发。教师要重视学生的个性特点、需要和兴趣，尊重学生的人格，承认学生间的差异，充分挖掘个体潜能、天赋，积极调动每个学生的聪明才智，培养和促进学生良好的个性和谐的发展。第二，要注重发现和激励学生。教师要以教育目的和学校培养目标为依据，以个体差异评价为起点，发现学生的个性特点、需要、兴趣和强项，通过各种教学活动促进学生的进步、发展和成功，使之发现自己、发展自己，充分挖掘自己的聪明才智和潜能，以实现良好个性的和谐的发展。第三，要加强扬长迁移。教师要通过各种活动发展学生的特长、兴趣和闪光点，利用学生自身之长，培养其良好的学习品质、心理品质和道德品质，促进学生形成自我学习和自我教育的内在动力机制，调动学生的自我发展潜能，从而带动学生整体素质的发展和提高。第四，要重视及时反馈。在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化。这样可以使学生及时了解自己在学习和活动中的表现和结果，发现自己的优势和不足，可以加强学生的自我反省和自我评价。在后面的学习过程中，学生通过主动选择和积极参与，将教师提出的要求转化为内在的自觉行为，从而实现学生在参与、体验、感悟中主动的、可持续的发展。

（四）教学技能的综合性

新课程倡导的新理念对教师提出了的新要求：教师不应该是课程的消极接收者，而应该是积极的课程开发者，在课程改革的过程中发挥主体性作用。为此，教师要有较强的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。课堂教学是教师知识素养、学术造诣和对课程标准、教材的钻研和处理、教学设计与讲授水平的综合反映。评价一堂课的好与差，主要是看教师的教学思想是否正确，能否把握好新课标、新教材，能否将新理念应用到教学中去；能否将教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，将知识、方法与育人结合起来；对学生的能力培养是否落在实处，能否把学生的学习生活和日常生活、精神生活和科学生活有机结合起来；教师教学方法选择是否合适，能否很好的运用探究式学习和动手实践等各种学习方式、教材处理是否恰当；教师的教学基本功是否过硬，是否具有课堂教学与信息技术整合的能力，学生的学习是否高效。