校园合作培养21世纪合格的幼儿教师

杜 蕾

（德州学院 教育系，山东 德州 253000）

校园合作培养21世纪合格的幼儿教师

杜 蕾

（德州学院 教育系，山东 德州 253000）

培育合格的幼儿教师是学前教育专业需要完成的历史使命。高校携手幼儿园共同培养幼儿教师已经成为符合时代要求势在必行的重要手段。高校组织学生以小组带班的方式辅助幼儿园的正常教学，把幼儿教师请进大学讲堂，理论专家担任幼儿教师等等都是值得推广的简便有效的合作方式。

幼儿教师的新要求；校园合作方式；实践实习

“积极发展学前教育，到 2020年全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”2010年2月我国教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确学前教育在教育体制中的基础地位。我国政府加强了对学前教育的重视，较大力度普及学前教育，但是如果以质的降低作为量的推广的代价的话，那么损失的将不仅仅是巨大的人力、物力和财力。幼儿教师的质量关乎幼儿一生的发展，也是我们学前教育人为之奋斗的核心。21世纪科技的迅猛进步，社会的高速发展给我们带来的有机遇，更有挑战。幼儿教师——人生成长第一步的领航人，在21世纪必须接受新的要求。

一、21世纪幼儿教师的新要求

21世纪充斥着各种压力、竞争，21世纪的人才要面对并适应这种瞬息万变的精彩世界，就必须具有21世纪所需人才的特点，即必须成为掌握多种技能、具有合作精神、喜欢创新和擅长实践的人。教育是培养人才、造就人才的摇篮。幼儿教育更是铸就丰功伟业的坚实基础，对幼儿教师的要求自然比较严格。

（一）21世纪的幼儿教师必须拥有专业的幼儿教育知识

加快我国幼儿教师队伍建设的专业化进程已经迫在眉睫。只有专业的幼儿教师才能保证幼儿的健康、全面发展。专业化的幼儿教师应该有专业化的要求，国内外学者从来没有停止过对幼儿教师专业知识的探讨。我们一定要改变以往幼儿教师就是照顾孩子、退休大妈也可以胜任幼儿教师的狭隘思想。作为一名幼儿教师需要丰厚的专业知识，简单地说，至少包括教育学、心理学基础理论知识，幼儿教育学、心理学专业理论知识，人文、自然广博的知识基础，生理健康教育知识、心理健康教育知识等等，这样的人才必须经过专门的培训和教育。只有这样幼儿教师才能更准确地把握幼儿生理、心理的生长发育规律、掌握先进的教育理念和教育方法，具有较高的教育能力，比较科学地处理幼儿成长过程中的各种问题，促进幼儿健康发展。

（二）21世纪的幼儿教师必须具有创新能力

众所周知，现代社会，没有突破，故步自封只有落后和死亡。我们的民族要发展，我们的国家要振兴，创造和进取是惟一的出路。没有创造精神和创新能力的幼儿教师如何培养具有创造性的幼儿。幼儿生性活泼、好动，对任何事情都充满好奇，他们的头脑中装满了奇思妙想，他们经常会突发奇想，幼儿教师可不可以看到、听到幼儿们的天马行空，能不能激发、帮助幼儿们的异想天开。没有创新能力的人不会接受别人的创新，没有创新能力的人不会欣赏别人的创新。当然如果本身不会创新、不能创新而只是迫于压力在工作中挖空心思、哗众取宠的话，可想而知后果如何。创新是一种品质，是一个人的个性，它会随时随地出现在生活中、学习中、工作中。我们所培养的幼儿教师是拥有这种品质，这有个性的人，不是为了工作而挠头准备的人。拥有创新能力的幼儿教师会自觉学习，不断更新自己的教育思想、教育理念，经常反思、分析自己的教育、教学实践，努力创造促进幼儿成长的活动与内容。

（三）21世纪的幼儿教师必须掌握与人交往与合作的技能

交往和合作是人们生存与发展的必要武器。21世纪更是需要团队精神，弘扬团结就是力量的时代。幼儿因为其认知水平较低、控制能力较差等特点，对幼儿教师的交往能力有着更高的要求。为了幼儿健康的成长，如何走进幼儿心灵，如何与家长良性沟通，如何获得同行支持与帮助，都直接关乎幼儿的发展。幼儿教师绝不能单打独斗，学会在教学中依靠群体，学会在教育中帮助他人，这不仅是美德，还是技能。幼儿教师必须运用这种技能才能更好地完成教育工作。

（四）21世纪的幼儿教师必须具有健康的身体和健全的心理

21世纪都市化的社会环境严重危害着人们的健康，高效率的生活节奏、多元化的消费观念、拥堵的城市人口、膨胀的信息垃圾、超标的环境污染等等危害着每一个人，各种传染病特别是隐性传染病危机人们的生命安全。幼儿作为生存能力有限的弱势群体更应受到保护，幼儿教师必须身体健康，有较强的抵抗疾病的能力。此外心理问题已经成为现代社会威胁人们健康的又一杀手，因为心理障碍导致的自残、伤人事件屡见不鲜，因为心理压力过大，出现虐待幼儿、恐吓幼儿现象也屡有报道。幼儿教师也会遇到生活、工作中的种种不如意，健全的人格、健康的心理是顺利工作、幸福生活的保证。幼儿教师招聘前的身体检测、心理测验应该引起有关部门的高度关注。

（五）21世纪的幼儿教师必须具备高尚的职业情操

任何一种职业都会有自己的职业要求、职业道德，教师特别是幼儿教师尤其必须具有高尚的职业情操。幼儿没有反抗与保护能力，如果伤害他们非常容易，而且有些伤害会伴随幼儿将来的一生。无论是身体上还是心理上，无论有心还是无意，伤害幼儿的现象都不能被原谅。幼儿教师要严格要求自己，要能胜任这样一份伟大的工作。如果仅把工作作为糊口的生计，那么幼儿教师的队伍不适合你，这是一份艰辛、快乐、伟大而幸福的工作，需要高尚人格的从业者。

其实，对一名幼儿教师的要求远不仅如此，但笔者认为以上几点是一名合格幼儿教师最基本的要求。当然政府应该加大力度提高幼儿教师的各种待遇，以便幼儿教师可以无生活担忧的专心工作。

二、当前高校幼儿教师培养中存在的问题

目前，高校学前教育专业招生来源主要有两部分，一部分是普通高中生，他们是靠文化课被录取的，但是艺术技能几乎为零；另一部分是艺术生，他们大都怀揣某种艺术才能，但文化基础较差。这两部分学生来到高校共同生活学习四年，完成从学生到幼儿教师的蜕变，在这一转变过程中出现了一些问题。

（一）培养中重理论、轻实践，理论功底欠扎实

高校学前教育专业理论课程的教学多强调理论学习与记忆。枯燥的理论知识缺少相应的感性实践的支持，学生们不愿学、不好学，考前临时突击成为家常便饭，理论知识难以牢固掌握，在今后的幼儿教育教学终不能学以致用，白白浪费美好的时光。惋惜只有在一级级毕业生中延续，悔恨留给了参加工作的学生。加强理论与实践的结合必须落到实处。

（二）培养中重成绩、轻能力，教育能力堪忧

高校学前教育专业的学生，大都有考研的志向，这其中不乏有盲从的学生，但近60%的学生是因为不甘心一辈子只做幼儿教师而希望通过考研改变命运。他们大都非常重视成绩，特别是考研统考科目的成绩，他们在学习中喜欢死记知识，不注重能力的培养。很多学生在毕业时都没有信心和能力完成教学任务，教育能力十分有限。他们不会组织教学，不懂管理幼儿，不知如何维持课堂纪律，需要毕业之后从零学起。

（三）培养中重言轻行，职业道德不过硬

教师职业道德是高校学前教育专业学生必须接受的教育，但是教师的教与讲、学生的学与用之间的距离却十分遥远。道理是知道了，考试也过关了，有机会真正体验，没有时间实地践行，道理所蕴含的真谛难以把握，不知道承诺有多重、责任有多大，参加工作后才恍然大悟，觉得自己胜任不了、背负不起，甚至渎职、屑职。

（四）培养中重传统轻改革，难以与时代接轨

要生存要发展就要不断改革与进步。然而改革不是纸上谈兵，改革不能东搬西凑。高校学前教育专业缺少与一线幼儿园的紧密接触，对一线幼儿教育了解不透彻、不详实，缺失了改革的基础和依据。于是延续传统便成了唯一的选择，长此以往必然会与时代脱节，难以培养符合当代幼儿园实际需要的幼儿教师。

（五）培养中重特色轻全面，综合素质不强

现代学校办学都强调特色，这种与时俱进的要求当然无可厚非，但是执行起来却并不尽如人意，难免有偏颇和牵强之处。比如针对两部分生源的不同特点，不少学校分别提出了不同的培养计划，其核心思想是充分发挥各自特长。擅长学习的，专心学习文化知识，擅长艺术的，努力提高艺术水平，表面看来是各尽所能，各取所需了，可是我们的培养目标是什么？无论是歌唱家还是文学家去做幼儿教师似乎还都不是我们现在这个社会所能实现的目标，而且拥有这等才华的人能否踏踏实实做好一名幼儿教师的本分工作也着实让人担忧啊。幼儿教师需要什么样的人，我们就要培养什么养的的人。知识要丰富、艺术要懂得、身体要健康、心理要健全、道德要高尚，幼儿教师需要综合素质的提高。

三、加强校园合作，培养21世纪合格的幼儿教师

高校与幼儿园联手培养幼儿教师已经成为不可阻挡的发展趋势。其实这种培养模式已在不断地研究、实验、探讨中。把幼儿园作为高校学前教育的实验基地、高校与幼儿园联合申报科研课题、高校深入幼儿园开展讲座等校园合作模式越来越丰富，取得的成效也越来越多。笔者认为可以从以下几个方面加强校园合作：

（一）高校调整学前教育专业培养计划，加大实践教学比例

目前，大多数高校学前教育专业的教学计划都包括了教学环节和实践环节，但从实际培养过程来看，实践课时仍然太少，教育实践实习一般只有10周左右，而国外对四年本科教育师范生的教育实践时间要求一般在30周左右。实践实习比重的增加是加强校园合作的时间保证，因为时间的限制匆匆安排的见习、观摩实践证明效果十分有限，远没有发挥教育实习实践应有的巨大作用。加大实践教学比例势在必行。

（二）充分利用幼儿园资源，提高实践实习质量

培养幼儿教师不能脱离幼儿园。幼儿、幼儿教师、幼儿家长甚至幼儿园各种设备设施等等都是高校学前教育专业培养人才的宝贵资源。我们培养的幼儿教师是否合格只有通过幼儿园才能找到答案。如果幼儿不喜欢我们培养的幼儿教师，如果同行不认可我们培养的幼儿教师，如果幼儿家长不信任我们培养的幼儿教师，如果我们培养的幼儿教师不能根据幼儿园现有设备设施组织教学，那么在校成绩再高也不能成为一名合格的幼儿教师。因此高校在培养幼儿教师的过程中要加强与幼儿园的合作，随时获取人才培养的反馈信息。

（三）尝试多种形式的校园合作方式，争取校园双赢效果

校园合作必须兼顾双方利益。目前双方合作存在困难的原因主要集中在利益不均衡方面。就目前而言，似乎高校受益明显多于幼儿园，其实这是初期合作不完善的副作用。目前，我国政府大力发展学前教育，合格的幼儿教师严重匮乏，高校与幼儿园的合作可以在很大程度上缓解这种压力。高校学前教育专业可以利用见习、实习为幼儿园特别是当地幼儿园补充缺口师资。高校组织学生以小组带班的方式既保证幼儿园的正常教学，有保证学生理论课的学习，而且还可以有效的促进学生之间、师生之间的互帮互助。学生从实践教学中发现学习的不足，运用所学的理论，可以更好地促进学习。大三的学生虽然没有毕业，但他们已经掌握了较丰厚的专业理论知识，远比幼儿园临时招聘的幼儿教师能更好地胜任工作。笔者认为这是一种可以尝试并长期坚持的合作方式。把幼儿教师请进大学讲堂也是简便有效的合作方式。大学讲堂并不只是聆听高深理论的圣地，它应该是可以吸取各种宝贵经验的殿堂。一线优秀幼儿教师教育实践中的经验与教训、困惑与智慧是教科书中无法寻觅到的宝贵的知识。为了更好的服务地方建设，高校讲师走进幼儿园，宣传践行先进的教育理论，与学生、一线幼儿教师、幼儿家长共同解决幼儿成长中的各种问题也是值得推广的一种合作方式。以往高校讲师走进幼儿园主要是以讲座方式进行理论的传播，这对提高在职幼儿教师的理论水平当然有很大的帮助，但仅仅如此是很不够的，理论运用于实践需要专家和幼儿教师的共同努力。理论专家担任幼儿教师，真正践行教育理论是让理论变活、变生动的法宝。校园合作共同培养幼儿教师还有很多可行的方式，需要我们在合作实践中不断摸索与发掘。

（四）校园共同参与幼儿教师培养标准的制定，打造未来优秀的幼儿教师

幼儿教师需要具备哪些要求？在培养幼儿教师的过程中需要注意些什么？幼儿园有绝对的发言权。然而在实际的教育培养方案规划时却很少听到来自幼儿园一线的声音。现任幼儿教师自觉不足的困惑、幼儿园教学中的困难、幼儿家长对幼儿教育的担忧等等都是我们在培养未来幼儿教师时需要改进和完善之处，这些意见对我们改革培养目标发挥了点睛的作用。

总之，21世纪是具有创新精神和实践能力的人才的天下，我们所培养的幼儿教师必须适应充满竞争和挑战的时代。

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1008-7427（2012）06-0143-02

2012-03-31