大学生职业生涯规划全程化教育体系创新

严 军

（湖北水利水电职业技术学院，湖北 武汉 430202）

大学生职业生涯规划全程化教育体系创新

严 军

（湖北水利水电职业技术学院，湖北 武汉 430202）

本文从职业生涯规划教育手段和形式全程化；职业生涯教育内容体系全程化；专业化、全程化的职业生涯规划教育队伍的建设等三个方面，论述了大学生职业生涯规划全程化教育体系的创新。

职业生涯规划；全程化

一、大学生职业生涯规划教育体系构建原因

（一）大学生就业现状分析

据中国就业指导网发布数据显示，自上世纪90年代高校扩招以来，大学生毕业人数连年上升，2009年高校毕业生约610万人，2010年普通高校的毕业生达到630万，就业形势趋于紧张。具体表现如下：毕业生总量供大于求；相对生活指数上涨而言，薪资普遍下降；就业重心逐级下移，即海外高层次人才回流，一线城市人才向二三线城市流动，就业层次、区域的逐级下移。

（二）高校职业生涯规划指导问题分析

近几年的就业形势不理想，究其原因，除各高校的扩招外，另一方面是大学生缺乏对职业生涯规划的正确认识。其一，个人职业生涯规划满意度整体水平不高，对自身缺乏认识，大学期间对职业认识不足，部分学生甚至专业方向与就业意向不一致。其二，目前大多数院校所进行的职业生涯规划指导内容仅停留在就业应聘方面，并且大部分的工作只是针对当年毕业生，一味强调“先就业再择业”的就业观，并不是以学生个体持续良好发展为根本，没有很好地将学生专业与个体进行结合；承担职业生涯规划指导工作的是就业指导老师，缺乏一定的职业生涯规划理论、实践指导经验以及人力资源管理相关知识。其三，职业生涯规划体系不全、意识不强。

二、大学生职业生涯规划全程化教育体系构建意义

（一）实现大学生人生价值、提高综合素质的必然

中国学生在小学直至高中阶段，是应试教育，目标是考上一所大学、一所好的大学，而上大学是为什么、要做些什么、与今后的人生目标有何关系则是他们未曾考虑的。开展职业生涯规划，可以及早明确自己的人生发展方向，并制订计划，引导学生从入校开始全面客观地进行自我认知和职业认知的探索和分析，确定自己的职业目标，根据目标职业的应具备的素质与能力要求，努力完成专业知识的学习和职业技能的培养，提升个人的综合素质。这是高校“以人为本”，以实现学生个体目标发展的必然要求。

（二）促进就业、提高企业经济效益的需要

就业率是评价院校办学水平的重要指标，然而，毕业生能否真正符合用人单位的要求、能否实现满意就业，则是许多高校不能肯定回答的。往往形成大学生找不到合适工作，用人单位招不到满意员工社会状况。通过全程化职业生涯教育，整个学习过程中，开展阶段性的职业生涯规划教育，按照企业的实际用人标准，引导学生培养自身兴趣，明确职业方向，降低了企业与学生之间的磨合难度，是实现人才供需平衡所必须的。

（三）完善高校教育体系的必然

科学发展观的第一要义是“以人为本”。大学生不仅要获得专业知识，更要认识社会、把握企业的用人标准、岗位素质要求和能力要求，正确评估自我、明确职业目标，转变就业观念，增强职业适应力和竞争力。这必然要求高校应将职业生涯规划纳入教育管理体系中，通过相应的教育教学活动，建立高效、实用的职业全程化指导运行机制，培养高职院校成教学生的职业生涯规划能力。

三、大学生职业生涯规划全程化教育体系创新

（一）职业生涯规划教育手段和形式全程化

1.以《职业生涯规划》课程纳入人才培养体系

课堂教育是构建职业生涯规划教育体系的主阵地。全程化教育需要将职业生涯规划教育内容纳入到学校教学系统中，因此将其作为一门课程安排进专业人才培养方案，突出专业结合职业的特点，针对不同年级的学生全面开设课堂教育课程，有计划、系统的导入职业生涯规划教育内容，构建全程化指导纵向体系。

2.专业教学、实践教学、讲座、社团、咨询辅导中渗透教育

课堂教学仅仅解决对职业生涯规划的普遍性需求，在进行职业生涯规划的过程中，需要个性化的辅导。应鼓励专业教学中，以实习、实训、理论教育的方式引导学生提升职业能力。

将职业生涯规划教育与校园文化活动结合起来，利用校园文化活动平台，举办职业规划大赛、简历设计大赛、创业大赛等，邀请校友、企业家举办讲座，组织学生到企业参加社会实践等形式，提高学生们参与职业生涯规划的兴趣与积极性，促进职业生涯规划教育的成效。

3.教育手段多样化

可运用多媒体、网络等，建立网上交流服务平台，为学生提供在线职业测评、规划咨询、案例分析、实时专家在线交流、求职信息等。同时建立学生职业生涯档案，将学生在校期间的职业规划测评结果、咨询、辅导、职业生涯规划书等相关的职业生涯记录系统地归档，对学生毕业2年内的工作情况进行跟踪调查，可及时修正反馈调查结果。

（二）职业生涯教育内容体系全程化

职业生涯规划全程化教育内容将规划教育阶段性和连续性统一，以提高大学生职业素质和职业竞争力为目标，按照教育规律，在内容设计上突出全程化特点。大一阶段，从专业介绍出发，讲解职业生涯理论，树立职业意识，明确专业方向，了解大学期间所需知识、能力储备；大二阶段是获取专业知识的重要阶段，学会制定职业生涯规划书，引导学生建立于职业相匹配的个性，了解自我，不断探索自身职业方向；大三阶段做好职业技能提升，明确职业能力，判断职业倾向，通过课堂、实践、讲座、社团活动等增强职业素质；大四阶段，提供面试技巧、简历制作、就业信息、就业政策以及下企业实习等全面形成职业素养，确定合理的职业定位。

（三）专业化、全程化的职业生涯规划教育队伍

职业生涯规划指导作为教学系统一个重要部分，要建立一支高素质的教育团队。学生职业生涯规划教育不仅是就业处的工作职责，应本着广泛参与、专兼结合的原则组建从学校领导到专业教师的教学团队。既要通过培训认证，配备具有人力资源管理、职业指导等专业知识的工作人员，建立专门的就业指导中心机构；同时要重视专业教师作用，邀请邀请企业专家参与，形成了以就业指导中心、院系负责人、专业教师、辅导员和企业兼职教师组成，融课堂教学、就业讲座、择业技能培训、择业心理辅导于一体的高素质职业生涯全程教育队伍。

[1] ShirleyJenner. 大学生求职指南[M]. 秦岩，译.北京：北京出版社，2003.

[2] 张春琴. 大学生职业生涯规划教育的实践探索[J]. 学术月刊，2010，（6）.

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1008-7427（2012）06-0047-01

2012-03-31

作者系湖北水利水电职业技术学院商贸管理系副教授。