社区大学课程实施及评价研究

周春艳，陆永明，张成国

（南通广播电视大学，江苏 南通 226006）

社区大学课程实施及评价研究

周春艳，陆永明，张成国

（南通广播电视大学，江苏 南通 226006）

社区大学在建设学习型社会过程中发挥了巨大的作用，如何有效实施课程教学并进行科学的课程评价对社区大学的建设具有重要意义，值得深入研究。

社区大学；课程实施；课程评价

社区大学的建立是保证建设全民学习型社会的有效手段，是我国教育体系不可缺少的一部分，是社会发展的必然趋势。但社区大学的课程实施及评价体系建设目前还不完善，因此如何科学地完善课程实施方案并进行有效的课程评价对社区大学的课程建设具有重要的意义。

一、课程实施

社区大学的课程内容安排应针对社区和学员的需要，围绕有针对性的需求设计教学内容，使学员通过学习有所收获，从而获得一定的满足感和成就感。社区大学的课程可以分为三类：第一，闲暇教育。闲暇教育不是以升学、谋职为目的，而是发展个人爱好，满足自身发展的需要，一般包括心理健康教育、信仰道德教育、社会实践、人际交往等。目前我国社区大学的闲暇教育内容还不够丰富，可以针对不同的需求开设不同的课程，比如，针对老年人开设医疗保健课程，针对家庭妇女开设孩子教育方面的课程等。第二，补偿教育。补偿教育主要为处境不利的儿童开设学前班，为学习困难的中小学生补课，为学习失败的成年人提供职业培训，以及为农民工提供职业培训等。第三，继续教育。社区大学的继续教育主要是针对专业技术人员进行知识更新、拓展以及提高能力的高层次的追加教育。通过继续教育，进一步完善技术人员的知识结构，提高其专业技术水平，适应地方经济的发展。

如何把社区大学课程内容化为具体的教学实践并不是一件轻而易举的事情，有很多问题有待解决，社区大学的课程需要相应的实施模式。

1.自主式学习

社区大学的课程相对比较灵活、自由。因为没有固定的教材，教师有时会自己选定学习内容进行教学，比如英语课教师一般会选餐桌英语、如何问路、购物英语等常见句型，但这可能并不是学员感兴趣的。因此，教师在准备课程内容前可通过网络、问卷调查等形式，了解学员的学习需求，从而选定教学内容。这一模式能够贴近实际，满足学生的实际需要，能够吸引学员的学习兴趣。这样教师可以按照学员的不同需求确定上课内容，然后按所确定内容的顺序安排讲课内容。

2.解决问题式学习

首先，教师可以把学员进行分组，组成几个学习小组，给出之前设计好的问题，让学生通过讨论研究，解决这些问题。然后进行学习成果展示与交流，各学习小组汇报自己的讨论结果，通过不同的方式，如图表、文字、口头表达、演示等来表达他们的理解。最后要对各组的学习做一个客观的评价，如教师的评价或学员之间的互评等。

3.实践式学习

实践式学习是指在实践中学习并运用理论知识的课程实施模式。社区大学的课程是为了满足人们实际学习、工作、生活中的需求设置的，因此实践式的教学尤为重要。教学一定要本着“学以致用，用中受益”的原则，将所学的知识运用到自己的工作、生活中，对实际起到指导作用，并通过实际的经验进一步促进对所学理论知识的理解。

4.专题式学习

专题式学习是按照专题的形式安排教学内容，社区大学课程的实施就围绕这些专题有序地展开，如：国际理解、健康安全、环境保护、资讯科技等。确定好大的专题后，也可将这几个大的专题划分成若干系列小专题。同时可让学习者根据自己的兴趣爱好选择专题，课程的实施就以专题的形式开展。

二、课程评价

1.评价原则

目前，我国的社区大学仍属于非正规教育，因此课程实效性评价对它至关重要。社区大学的课程评价应在可靠、灵活、公正的原则下设计多种方法，以提高学员的学习热情。要确定一致的评估标准，从主观性和客观性两方面进行评估。灵活采用多种评估方式，如：观测、口试、现场操作、第三者评价、自评、案例分析、书面测试等，根据课程的特点以及能力要求选择不同的考核方式。在评估中应公正地对待每一个学员，并考虑每个学员的个性和特点，注重过程评估而不是结果，这样可以更有效地培养并反映出学员的实际能力。

2.评价主体

课程评价的主体应多元化，教师、学员、家长、社区及用人单位都可以是评价的主体。教师可以通过对全班评价、小组评价或个别评价对学员进行评价，学员也可以以自评、互评的形式成为评价的主体。因为社区大学也可开设学前班、补课等补偿教育的课程，这些可以通过让家长对学员的学习作业、学习成绩、学习表现等进行评价，从而引进家长评价。当然，社区大学的学生还是以成人学员为主，因此社区或用人单位参与评估也是很有意义的。

3.评价形式

教师可以通过建立档案袋、问卷调查及访谈、记录学习日志、社区或用人单位评价、家长评价等形式对学员进行客观有效的评价。教师可以为学员建立各种类型的档案袋，收集学员学习过程中各种各样的作品、课堂表现等，通过档案袋记录学员的发展情况。由于社区大学的特殊性，像正规教育那样进行测试等检查手段可能不太现实，因此问卷调查及访谈是比较好的评价形式。教师可以定期地使用问卷调查和访谈的方式及时了解学员的学习态度、学习策略等方面的信息。它可以及时、有效地帮助教师加强对学员的了解，调整教学内容及方法并依此制订一个具体且实际的行动计划。社区大学也可以邀请社区或用人单位代表参与评估或通过发放问卷形式等形式请社区或用人单位参与评估，了解人才培养的质量。家长评价的形式也是多样的，如：为学员的作业写评语，或在班级举行活动时邀请家长参加，让他们对学员的表现进行评价，这样形成多样化的评价形式。

社区大学课程设置具灵活多样的特点。因此，课程实施和课程评价是社区大学教学的关键，是实现课程目标的有力保障，具有积极的意义，值得广大从事社区大学教学的教育工作者积极探索和研究。

[1] 周春艳. 社区大学英语教学形成性评价初探 [J]. 湖北广播电视大学学报，2011，4.

[2] 朱丽萍. 形成性评估方案的设计原则与实践——以研究生英语听说课为例 [J]. 辽宁行政学院学报，2010，10.

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1008-7427（2012）06-0018-01

2012-03-28

作者周春艳系南通广播电视大学讲师。