隐喻与非英语专业大学英语词汇教学*

刘娟华

(广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004)

隐喻与非英语专业大学英语词汇教学*

刘娟华

(广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004)

词汇在语言学习中占有很重要的作用。但在学生学习及教师的教学过程中发现，学生对词汇的掌握并不是很理想。隐喻不仅是一种语言现象，人类的思维就是建构在隐喻之上的。它为语言的创新和发展找到了合理的解释，是词汇教学中使抽象概念具体化的一种手段。通过调查问卷和实证研究等方法，本文对非英语专业大学生词汇学习策略及大学英语教师词汇教学模式进行了调查，分析了非英语专业大学生词汇学习中存在的问题，认为应把隐喻应用到英语词汇的教学过程当中，通过培养和提高学生的隐喻思维能力，从根本上解决大学生中记单词难这一普遍问题。

隐喻;非英语专业;词汇学习策略;词汇教学

隐喻是一种普遍现象，人们每时每刻都在使用大量的隐喻。英国修辞学家理查兹(Richards)曾经说过，“我们日常会话中几乎每三句话中就可能出现一个隐喻”。目前受到隐喻认知理论的影响，国内外已有不少学者提出在教学中要注意培养学生的“隐喻能力”，并将这种能力单独列出来，与语言能力、交际能力并列为三大能力，这就将其上升到“认识”这一高度来认识。隐喻能力是一种普通存在于认知主体中的，能够识别、理解和创建跨概念域类比联系的能力，这里不仅包括能被动地理解、学得隐喻，而且还包括能创造性使用隐喻的能力;更高目标还可包括丰富的想象力和活跃的创新思维能力。它为语言的创新和发展找到了合理的解释，因此，隐喻作为一种启发式教学方法在词汇的教学中是可取的。

一、现状调查与分析

(一)调查对象:

本文调查的对象分教师和学生两组。教师组是广西师范大学的35位英语老师。学生组是广西师范大学二年级的124个本科生，他们的平均年龄21岁，男女比例11:20，分别来自法学、计算机、旅游管理、社会学、物理、汉语言文学专业。他们平均学习英语的时间为7－8年。已经形成一套稳定的学习方法，而且他们临近全国大学英语四级统考，不得不多花一些时间和精力来学习单词，扩大词汇量。在学习词汇的过程中，他们对词汇学习往往有很强的自我意识，对词汇记忆效率也会予以更大的关注，这是选择他们作为调查对象的原因。

(二)调查方法

本次调查是通过这两组对象分别回答一份调查问卷的形式进行的。笔者设计了两份调查问卷，一份给教师，一份给学生。为了不引起误解，问卷用中文写成，且问题设计尽量简洁明了。教师卷有18道题，学生卷有23道题。每个问题的后面都列有A、B、C、D等选项以供选择。这两份问卷的目的主要是为了了解学生和教师对词汇学习和教学的看法他们在词汇学习与教学中运用的方法或策略。

(三)调查结果

英语词汇学习调查结果分析:

124名学生填写了调查问卷，笔者运用SPSS统计软件对问卷所得数据进行分析。

从调查结果可以看出，学生在背单词的过程中，采用了一系列增强记忆的方法，使用频率最高的是间隔重复策略，其次是联想策略和词根记忆策略，最低的是上下文策略、阅读策略和灵活运用策略。本项目成员经过讨论分析认为，学生普遍使用了间隔反复记忆单词这一机械的方法有两方面的原因:一是受中国传统教育及学习方法的影响，中国学生习惯性地把学习汉语时最常用的背诵的方法运用到外语的学习当中，因此反复读写的机械记方法就成为学生记忆单词最普遍的方法。二是受中国特定学习环境的制约，学生难以自然习得单词，反复记忆能让学生较牢地记住单词。灵活运用策略使用频率低是因为在中国这样的教育环境下，学生很少有英语语言输出的机会。

笔者也对非英语专业大学英语词汇教学进行了调查，调查结果表明，大多数大学英语老师认为词汇教学在大学英语教学中很重要，但在整个教学过程中用于词汇教学的时间却并不是很多。在进行词汇教学时，教师都会采用领读、诵读等直入式词汇教学这一传统的教学方式，同时例句式词汇教学和翻译式词汇教学方法也是教师普通使用的词汇教学方法。在检查学生词汇掌握情况时，教师普遍运用的是英汉互译的方法。55.36%的教师会向学生传授词汇信息，如词类、词的前缀和后缀等，说明大多数教师在学生记忆单词方法上做了适当的引导。了解词汇教学理论的教师并不是很多，只有36.7%，经常把隐喻的方法应用到英语词汇教学中的教师只有16.07% ，有42.14% 的教师有时会把隐喻的方法应用到英语词汇教学中。以上这些调查结果说明，虽然大多数大学英语教师在英语词汇教学中会对学生的单词记忆方法进行适当引导，对提高学生记忆单词有一定的影响，但没有从根本上解决学生记单词难的问题。

二、隐喻与大学英语词汇教学

通过以上对非英语专业大学英语词汇学习及教学的现状调查与分析我们可以发现，非英语专业学生在词汇学习中的困难的存在不仅是由于学生缺乏有效的词汇学习策略，也因为教师未对词汇学习策略的教学引起足够的重视，忽视了培养学生的隐喻思维。当代认知科学普遍认为，隐喻在本质上不是一种修辞现象，而是一种认知活动，对我们认识世界有潜在的、深刻的影响，从而在人类的范畴化、概念结构、思维推理的形成过程中起着十分重要的作用。如果教师能从认知的角度去探索提高学生隐喻思维的方法，学生记忆单词一定能达到事半功倍的效果。

1.利用隐喻性构词法教学

隐喻是语言发展和变化的一个重要方式。赫斯特指出，如果仔细研究每一个词的词源，我们都可以从它们身上找到隐喻的影子。隐喻可使旧词不断获得新义。在语言发展的某一时期倘若未找到合适的词语来表达某一新概念时，人们常会运用丰富的想象力，寻找概念间的理据性联系，借用已有词汇来加以表述，从而形成了该词语的隐喻性用法。这一过程为多义词的产生提供了可能。每种语言都有一些共同的通过隐喻而构成新词的方式。例如，英语中常见的隐喻构词方式有转换、词缀、复合构词等。转换是指无须借助任何形式变化就实现词类的转换，英语中大量的名词都可以转换成隐喻性动词。例如，I shoulder the burden.(“shoulder”原为名词，意为“肩膀”，现用作动词，表示“承担，肩负”)。再如英语中的wolf由名词(狼)转换为动词，表示“做出狼一样的行为”;chicken由名词(小鸡)转换为动词，表示“做出小鸡一样的行为”);汉语中的“牛”由名词变成形容词，如“很牛”，表示“很厉害”的意思。词缀法在英语词汇的发展过程中起着积极的作用，它借助于词缀构成新词。如后缀－ish(sheepish“胆怯的”;bookish“书生气的”)，－like(childlike“孩子气的”;fishlike“似鱼的;冷淡的”)，－y(mousy“像老鼠的，老鼠多的”;fishy“呆滞的;可疑的”)，－oid(cuboid“立方体的”)等。复合构词就是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词，复合词的构词材料多半由基本词汇提供，复合词为现代英语增添了大量新词汇。例如，复合名词:policeman“警察”，toothbrush“牙刷”，classroom“教室”;复合形容词:easygoing“随和的”，kindhearted“热心肠的”，outdated“过时的”;复合动词:update“更新”，download“下载”，jobhop“跳槽”。教师通过向学生讲解这些词汇知识和构词法可以激发学生的学习兴趣，增强学生对词汇的辨识能力，扩大学生的词汇量。

2.重视词汇的文化内涵教学

隐喻，如同语言一样，也是深深扎根于社会情景、文化知识之中的，在当前中西文化对比研究的论著中，其实蕴藏着大量的隐喻性文化内容。我们生活中有关文化方面的隐喻实在是太多了，如春节期间将“福”字倒贴，通过语音隐喻转义为“福到”，等等。隐喻作为一种各民族共有的认知方式为来自不同的文化背景的人们之间的交流和沟通提供了心理基础。英语、匈牙利语、日语和汉语中表示“愤怒”的词语都把人体当做一种“容器”，“愤怒”作为一种“气”或“火”从容器中“喷发”出来。如:

英语:His words made my blood boil.He made fiery speeches against slavery.

汉语:他火冒三丈。他怒气冲天。

以上这些隐喻共同性的基础在于人类的生理构造特点。人在生气时，呼吸急促，使人感到有一种气流从肺部升起。而且人在生气时，血压升高，使人感到体温升高，因此，人们认为生气与“火”或“热”有关。

在中西方许多关于“狗”的隐喻性表达中有很多不同，这也与文化差异密不可分。例如，由于中西方人对狗的情感态度不一样，对用“狗”作为喻体的隐喻的表达和理解也就完全不一样。英语中dog往往带有褒义的情感色彩，如Love me，love my dog，而汉语中说某人是狗则带有明显的贬义色彩，如狗仗人势、狗腿子、狗东西、狗咬狗等等。因此，英语教师要注意在词汇讲解的过程中重点讲解其所蕴含的文化背景知识，只有了解了目标语民族的思维方式才能真正学好一门语言。

3.利用概念隐喻培养学生的隐喻思维能力，形成词汇的概念化自主学习

概念隐喻常常隐藏在隐喻性语言表达之中，也就是说我们平时说的话中并不都是直接说出X是Y，而是通过把我们熟悉的、容易理解的或是更具体的属于Y(始源域)的经验投射到我们不熟悉的、难理解的或是抽象的X(目标域)的经验上，这样从一个我们熟悉的经验领域来理解一个我们不熟悉的领域，从而达到重新认识另一个概念的目的。概念隐喻在英语中大量存在，了解概念隐喻能使学生更深入地理解词汇。比如说我们要理解具有抽象意义的Time可以通过概念隐喻TIME IS MONEY来理解。

可见，隐喻能使人更深刻地认识客观事物，特别是抽象事物。所以在教学实践中要逐步培养学生的隐喻思维，使他们能自觉通过隐喻进行词汇的概念化自主学习。

三、结 语

本文调查了非英语专业大学英语词汇词汇学习及教学的现状，并分析了非英语专业学生在词汇学习存在困难的原因，提出利用隐喻的方法进行大学英语词汇教学。从隐喻入手学习词汇符合认知规律，通过培养和提高学生的隐喻性思维能力，启发学生的思路，让他们掌握这一基本方法，多角度、多层面地来分析语言中这种普遍存在的现象，以期发现更多的规律，减少“惯用法”所带来的记忆困难，从而达到较快地发展思维、较大幅度地提高认知能力，灵活记忆词汇这一目的。因此，在教学中，教师要注重培养学生的隐喻能力，引导他们运用隐喻的方法学习词汇，从根本上解决学生记单词难的问题。

H030

A

1006－5342(2012)03－0157－02

2012－01－29

本文为广西壮族自治区研究生教育创新计划研究生科研创新项目“隐喻与大学英语词汇教学”(2010106020502M44)项目阶段性成果。