高职高专院校教学督导模式的研究与思考

高 阳

（长春金融高等专科学校督导办公室，吉林长春 130028）

高职高专院校教学督导模式的研究与思考

高 阳

（长春金融高等专科学校督导办公室，吉林长春 130028）

自从20世纪90年代中期我国高等教育引进督导这一机制以来，教学督导对提高各高校教育教学水平和教学质量发挥了重大作用。但随着教育教学改革的不断深化，教学督导工作也要与时俱进、向前发展。目前高职高专院校尚未建立起统一的督导模式，存在着督导范围不一、职责不明、机制不完善等问题。因此，我们必须创新高职院校督导理念和督导模式，真正发挥教学督导的职能作用。

教学督导；教学质量；督导模式；思考

近些年来，我国高等教育事业不断向前发展，办学规模和教学改革不断深化，教学质量成为高职高专院校生存和发展的生命线。为促进高职高专教育事业的健康发展，有效提高办学的整体水平，各高职高专院校相继设置了教学督导机构，并且履行检查、监督、指导、反馈、评价、沟通和服务的职责。但是，教学督导的运作机制目前尚处于探索阶段，人们对教学督导工作的性质、意义理解不同，对其赋予的职能和作用缺乏统一认识。传统的督导理念和督导模式不同程度地暴露出“督得不深，导不到位”的现象。因此，如何健全教学督导制度，有效发挥教学督导职能，构建科学合理的教学督导模式，已成为教育教学改革发展中亟待解决的问题，需要我们去探索与研究。

一、教学督导的性质

教学督导是指高校对教学质量的监督、控制、评估、指导等一系列活动的总称，它通过对教学活动全过程及教学管理进行检查、监督，掌握情况，总结经验，发现问题，及时进行分析与指导，从而保证教学质量。充分认识教学督导的性质、作用和职责对改进教学质量、提高工作效能有着重要意义，同时也是创建教学督导模式的首要前提。

当然，我们还要分清教育督导和教学督导的关系。教育督导是“县以上人民政府依法对其辖区内教育工作实施的行政监督，是教育行政机关依法对其辖区内学校工作实施的教育行政监督”。而教学督导则是“高校为改进教学工作，提高教学质量，由学校领导授权或聘任一些学术水平较高、教学经验丰富、具有一定教学管理经验、在师生中有较高威望的教授、专家或管理干部，依据国家有关教学工作的政策和法规要求，遵循一定的工作原则和程序，对教学工作以及影响高校教学质量的各种因素进行监督、检查、评价和指导等一系列活动的总称”[1]。所以说，教学督导从性质上来说属于非行政组织，是主管教学的校长领导下的监督机构，督导人员应该是集教学研究专家、学科专业教授和教学管理专家为一体的“三统一”体[2]，对学校内部教学质量的提高有着重大意义。

二、传统教学督导基本模式及弊端

高职高专院校的教学督导模式至今未能建立起统一的督导模式，尚存在督导范围不一、职责不明、机制不完善等问题。从管理体制上来看，目前有以下几种督导模式：一是主管教学校长领导型督导。这种模式的督导“权力”比较大，评价的最终结果会第一时间报送校领导，给教师造成较大的压力；二是挂靠在教务处型的督导。与教务处共同办公的督导，拥有信息传递快、沟通及时的优点，但督导的权威性不够，做不到督学、督管，只能停留在督教的平面上；三是主管教学校长和教务处共管型督导。这种模式的督导有权威又很灵活，对紧急情况的处理能力较强，但缺乏系统的督导理念；四是独立的督导机构组织。这种模式的督导具有系统的督导理念和指导思想，由各专业专家组成，能够制定完整的评教指标体系，其工作可谓对国家评估的预演。

我们看到，现有的几种传统教学督导模式均以听课作为最主要的督导手段，集中围绕课堂教学环节对教学进行督导、评价，所开展的各项督导活动也是依托于课堂的教学情况来完成。它们虽然对稳定教学秩序、提高教学质量起到了一定的促进作用，但这样的督导忽略了实践教学的环节和学生反馈机制的建设，仅仅停留在督导的表面形式上，影响了教师在督导工作问题上的认同感，没能完全尽到教学督导的职责。所以，我们必须创新高职院校督导理念和督导模式，以充分发挥教学督导的作用。

三、创新高职院校督导理念和督导模式的思考

教学质量是关乎学校发展的生命线，是保障学校稳步发展的奠基石。高职院校所要培养的人才是适应于生产、建设、管理、服务第一线的应用技术型与技能型的人才，其专业设置与社会需要的工种是直接对应的。因此高职高专院校办学的理念要以能力培养为核心，注重理论教学与实践教学相结合，学校培养与行业培养相结合，学历教育与技术培训相结合，突出对学生动手能力、创业能力、适应环境能力、协作能力、创新能力的培养。那么，高职高专院校教学督导工作就必须要适应这一新形势，在实践中不断创新和完善，逐步建立一套科学又行而有效的督导理念和督导模式，真正发挥教学督导的作用。

（一）树立正确的高职高专院校督导理念

高职院校对学生的教育培养不同于本科院校的教育培养模式，它不是简单地将本科院校的四年制教学计划改成三年完成，也不是因为只有三年的学制就可以任意减少对实验室的投资规模，降低对学生实践的教学成本。相反，高职院校的督导理念是要根据高职院校的办学定位及指导思想，在顺应高职院校教学规律的情况下，更多地注重对实践教学环节的督导，在学生的动手动脑能力方面加强督导力度，以保证为学生带着熟练的技能走上社会工作岗位打下基础。

（二）创新型的高职高专院校督导模式

1.课堂教学督导

听课、评课是督导员最日常的督导工作之一，绝不能忽视听课这种最基本的督导方式，尤其是要重视听课后的信息反馈机制和整改指导，不能形成只监不导、只查不纠的现象。应当在一段时间或每学期期末召开督导座谈会，督导员根据听课掌握的情况与教师面对面地进行交流、指导，督导员将听课发现的问题提出来，由全体教师共同探讨怎样避免再次出现此类问题，同时，也借座谈会的平台让各位教师畅所欲言，互相交流讲课心得，各自取长补短、共同进步。这也避免了同行教师在上报督导材料时总是不好意思给别人打低分、不愿谈缺点、更不敢指出错误的现象发生。督导员不是纠察员、考官，相反是服务员，督导工作的目的是服务于教师，使其更好地提高教学水平、提高自身专业素质，进而提高整个学校的教育教学质量，使学校的发展稳步向前。

2.实践教学督导

课堂教学督导固然很重要，但同时切不可忽视实践教学督导。因为，高职院校需要大量安排实践教学课程，把教学最终落实到实践能力的培养上。针对高职院校实践教学的督导工作，笔者认为应包括以下几个方面：督导各专业是否形成了培养学生职业技能、职业综合能力和职业素质有机结合的实践教学体系；督导各专业是否有专业实验室和校内外实习实训基地建设规划；督导学生是否在实训基地受到和用人单位岗位设置同步的业务训练，是否有实习计划和实习大纲等文件，学生通过实习实训是否已掌握了基本操作，是否有独立分析问题和解决问题的能力等等。实践教学督导对于高职院校来说，应是督导工作中的重中之重。

3.学生的信息反馈机制

学生是全面了解教师授课情况的最佳发言人，他们对某位教师的评价是相对客观、公正的。因此，开发和充分利用学生的网上评教系统，建立学生的信息反馈机制是督导模式中必不可少的内容之一。当然，也不排除个别学生由于自己的私心对老师进行不公正的评价，但那仅仅是偶然现象，大多数学生的心声还是能够反映出一位教师的真正授课水平的。另外，督导员还可以适当地组织学生开展学生座谈会，再进行纸质的学生调查问卷，全面了解学生心中的老师，尊重学生的意见与建议，调动学生评教的积极性，这样既可促进教师教学水平的不断提高，也可大大提高学生的学习兴趣。

[参 考 文 献]

[1]赵菊珊,汪存信.高校教学督导工作回顾与前瞻[J].高教发展与评估,2008(2).

[2]张景雷,王会来.高职院校教学督导队伍现状分析及应对研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报）,2009(4).

G642.0

A

1008-178X（2012）11-0211-02

2012-08-17

长春金融高等专科学校校内资助项目（CJGZ2012LX011）。

高 阳（1983-），女，吉林长春人，长春金融高等专科学校督导办公室助教，从事文艺学研究。