外语语法教学必要性及教学建议

王 佩

（滁州学院外国语学院，安徽滁州 239000）

外语语法教学必要性及教学建议

王 佩

（滁州学院外国语学院，安徽滁州 239000）

本文分析了语法的性质，回顾了对语法教学的相关观点，从认知、学习环境等角度强调语法教学的必要性，并提出教师应根据教学的具体情况安排语法教学。

外语教学；语法教学；语言习得

在相当长的一段时间内，我国英语教学由于受到传统的语法-翻译教学法的影响，认为语言学习实际上就是词汇和语法学习，紧扣语法条文和规则，强调语言的准确性。这一教学方法随后显现出弊端：学生只是逐一、机械地掌握了各语法规则，而缺乏对语法体系的整体认识，并且学生创造性运用语言的能力被忽视，对语法的掌握仅限于课堂，不能在真实的环境中自如地使用语言。20世纪70年代，交际教学法进入中国。交际法认为语言的目的是社会交际，只有通过交际活动才能被掌握，因而在教学中以语言功能为主线，重视学生实际交际能力的培养。交际教学法提高了课堂教学的趣味性，也在一定程度上提高了学生的语言运用能力，但传统的语法教学却因此受到冷落和忽视，甚至有人提出语法教学并不能促进外语学习，反而会给外语学习带来负面影响[1]。Batstone警告说，流利性和正确性地位的失衡将导致学生语法错误僵化。没有语法知识，有意义的交际是不可能的[2]。

一、语法教学的必要性

Krashen等人认为只有交流性的课堂教学才能促进语言学习，而注重语言形式的正式教学对提高语言能力无益的观点实际上已被近年来大量的研究结果反驳。Ellis和Larsen-Freeman在回顾大量二语习得相关研究后指出，在语言习得的主要顺序上自然习得者和接受语法教学者并没有明显差异，但是在语言习得速度以及最终达到的语言水平方面，接受正式语法教学者具有明显优势[3]。Larsen-Freeman进一步指出，“虽然可理解性输入可能是二语习得的必要和充分条件，但是课堂正式教学可以简化学习任务、改变习得过程和顺序、加快习得速度、提高习得质量和二语习得水平”。

从语言习得的认知角度看，语法教学也是必要的。“临界期假说”（Critical Period Hypothesis）认为，人们学习语言有一个临界期，在这个时期以前学习者可以自动运用大脑中的“语言习得机制”自然习得语言，而临界期以后，人们不再具有这种天然能力，只能通过其他方式学习语言。Skehan指出，临界期是语言学习从自动习得过程向认知活动转化的转折点[4]。

不管这种临界期是否确实存在，儿童和成人语言学习上的认知差异是不可否认的。儿童缺乏“元意识”，对他们来说语言不是形式上的东西，而是用来表达意思的工具；而成人能通过认知过程有意识地学习语言规则，能学习“有关”语言。Rosansky认为，儿童缺乏灵活思考能力，只能看到相似点，没有“元意识”，因而不能意识到自己正在学习语言，而这正是自然习得的先决条件，并且儿童对语言的选择使用还不具有社会意识，这些都决定了儿童在认知上对另一种语言是“开放”的。而成人已经具备了抽象思维和认知能力，他们能够认识到相似点和不同点，能够进行灵活的思考，发展起了强烈的“元意识”，并且对自己的母语和目标语的使用有了社会态度。这些因素阻碍了成人自然地习得语言，而迫使他们把语言的学习看成是需要运用逻辑思维和认知能力去完成的任务。因此在对成年人的外语教学中更有必要进行语法教学，以帮助他们理清思路，更好地进行认知分析，从而提高学习的效率和效益。

在考虑到我国的外语学习环境时，语法教学的必要性显得更为突出。在语言习得中，“外语”和“二语”是有区别的：外语是在使用目标语的地域之外学习和使用的非本族语的语言；而二语是在使用目标语的地域之内学习和使用的非本族语语言。在二语的学习中，由于学习者沉浸在二语环境，需要通过二语进行社会生活，因此在系统的语法学习以前就能够进行较合乎语法的交流。教师在课堂上只需适当进行指点和语法梳理，再由学生在实际生活中测试和巩固语法结构。而外语学习者不具备这样有利的语言环境，在课堂外他们没有交流机会，课堂教学是他们唯一或主要的外语来源，面对这样一门陌生的语言，他们需要教师借助语法来帮助他们认识词汇、短语、句子和篇章的组成规律，并在课堂上进行巩固。我国外语学生接触到的语言环境是十分有限的，并且缺乏连贯性、阶段性、系统性，期望学生通过大量的自然交流来习得语言、获得语法能力是不现实的，因此必须通过课堂语法教学使学生更有效地利用有限的语言输入，更快地构建语法体系。

二、教师应具体地对待语法教学

既然语法是语言学习中的必要因素，教师应如何进行语法教学呢？传统的以结构为基础的语法教学和后来的交际教学法似乎是走向了两个极端。为了在这两者之间找到平衡，Long进一步区分出了“以具体语言形式为中心”（Focus-on-Forms） 和“以语言形式为中心”（Focus-on-Form）的教学方法[2]。

Focus-on-Forms更倾向于传统的语法教学，其特点是把重点放在语言结构本身，将离散的语言结构在缺乏上下文背景的情况下教给学生。常见的PPP（presentation，practice，production）教学方法就属于这一类型：先由教师集中讲解某个语法结构，再通过练习使学生进行语言实践，最后给学生提供自由的语言运用机会，以期强化学到的知识和扩大应用范围。这一教学方法有其优点，比如教师能很好地控制课堂进度，有利于课堂教学目标的评估，同时它也对传统的语法教学进行了改革，增加了实践和自由运用环节。但这一教学过程仍是建立在行为主义基础上的，认为专注于某一特定语言形式就可以成功地学习并将其程序化，而这样的观点无论在语言学上还是心理学上都已不再受到认同[5]。

Focus-on-Form把教学重点放在语言的意义上，提倡教师通过基于意义的课堂教学活动，有意识地引导学生注意语言形式。这一教学方法是建立在功能主义基础上的，但并不忽视语言形式的教学。它认为学习语言的目的就是为了交际，而学习语言形式和语法是为了更好地表达意思、实现交际，因此应该重视形式和语法，但重点应放在流利的交际上。Focus-on-Form的一个典型的教学形式就是“任务型教学”。这里的“任务”指的是以意义为主要目标的课堂活动，要求学习者以特定的语言形式来实现交流，而任务的成功与否取决于学生对语言的运用。这是一种通过“做”来“学”的方式——通过集中于意义来促进学习者语言系统的发展[5]。

三、结语

语法教学在外语教学中的重要性和必要性已得到认同，但在具体的教学应用上还存在分歧。事实上，没有任何一种教学方法是适用于所有教学环境、教学任务的，教师应该根据具体的教学情况，有选择性地综合运用各教学方法。同时在各项技能中又有高层次的要求和低层次的要求，这就要求教师具体情况具体分析，选择合适的方法解决实际问题。

[参 考 文 献]

[1]衡仁权.国外语法教学研究的最新发展综述[J].外语界,2007(6):25-33.

[2]高远.增强语法意识,加强语法教学——谈大学英语语法教学[J].外语界,2007(6):15-25.

[3]Larsen-Freeman,D&Long,M.An Introduction toSecond Language Acquisition Research[M].北京：外语教学与研究出版社,2000.

[4]Skehan,P.ACognitive Approach toLanguage Learning[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[5]Skehan,P.Second language acquisition research and task-based instruction[C]∥Jane W&Dave W(eds.).Challenge and Change in Language Teaching.上海:上海外语教育出版社,2002.

H319

A

1008-178X（2012）11-0187-02

2012-08-12

王 佩（1982-），女，湖北荆州人，滁州学院外国语学院助教，硕士，从事二语习得、英语教育研究。