大学英语写作课堂教学的改进探讨

唐 娴

(武汉纺织大学外国语学院，湖北武汉 430200)

大学英语写作课堂教学的改进探讨

唐 娴

(武汉纺织大学外国语学院，湖北武汉 430200)

本文分析了目前大学英语写作教学和大学生英语写作中存在的问题，讨论了外语写作教学中三种常用的教学法——结果教学法、过程教学法和体裁教学法的优缺点，探讨了如何改进大学英语写作的课堂教学，并提出了完善和改进大学英语写作课堂教学的建议。

英语写作；教学法；课堂教学；元认知

在大学英语教学中，学生英语写作能力的培养是非常重要的一方面。作为一种语言输出技能，英语写作是一种思维活动，是用英语表达思想的重要方式。英语写作能力的训练是发展学生英语思维能力和表达能力的有效途径，同时也是衡量学生英语水平和教师教学效果的重要标准。英语写作能力的培养是大学英语教学的基本要求之一，在大学英语教学中占有重要地位。我国非英语专业大学生英语写作水平普遍比较薄弱，学生写作水平的提高也比较困难。如何改进现有的英语写作课堂教学，有效地提高大学生的英语写作水平是我们急需解决的问题。

一、写作教学与学生写作中的问题

首先，大学英语教学的课程设置方面存在问题。在实际的大学英语教学中，教师把大部分时间花在精读课文与练习的讲解和听说能力的训练中，没有对学生进行专门的写作课程训练，写作的训练只是以课外作业的形式进行。大学生写作能力的培养没有得到应有的重视。

其次，教师的客观教学条件方面存在问题。非英语专业的大学英语教学往往采取合班教学方式，班级人数多，而且教师一般要承担好几个班的教学任务。教师的教学任务繁重，无暇顾及学生写作能力的培养。

再次，学生的主观能动性比较低，主要体现在自主学习的习惯没有养成。英语写作水平的提高除了有限的课堂教学以外，还需要学生在课外进行大量的英语阅读与写作练习，这些都有赖于学生的自主学习。大部分学生完成了教师的作业以后，就不再进行额外的英语学习。

最后，大学生的英语写作中普遍存在以下问题：标点误用与大小写错误；词汇运用不当，主要体现在词汇匮乏、词汇重复运用、词汇误用、词不达意等方面；基本语法掌握不牢，主要体现在时态误用、比较级误用、主从复合句结构问题、单复数误用等方面；语篇的衔接与连贯问题，主要体现在衔接手段缺乏、语篇不连贯、语篇结构不合理等方面。

二、外语写作教学法

外语写作教学研究的历史比较短，直到20世纪80年代，外语写作教学理论的研究才初具规模，逐渐成为一个热点问题。比较有影响的外语写作教学法有结果教学法、过程教学法和体裁教学法[1]。结果教学法是一种基于句子层面的写作教学模式，强调学生的遣词造句能力，是一个从句子入手，发展到段落，再到篇章的过程。学生写作的结果是教师关注的重点。过程教学法强调写作的认知过程，其重点不在于语法、篇章结构等语言知识，而在于制定计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程和技能上。体裁教学法建立在语篇体裁分析的基础上，将体裁和体裁分析理论运用于教学中，围绕语篇图示结构开展教学的方法。体裁教学法认为写作教学首先要帮助学生提高体裁意识，提高学生对与体裁密切相关的修辞结构和语言特征的认识。

这三种教学法都注重语言输入在外语写作教学中的作用。Krashen的可理解性输入假说认为决定二语习得的关键是学习者接触大量的可理解的、略高于自身水平的信息。没有语言的输入，二语写作就成了无源之水。语言的输入主要体现在阅读上，这三种教学法都注重范文的阅读与讲解，符合外语教学的规则。结果教学法是我国目前使用最为广泛的一种英语写作教学法，适合运用于课堂教学，能够使学生在课堂有限的时间内学会一定的词、句式、衔接手段的运用，并恰当地组织文章结构，但是这种教学方法注重作文形式而忽略内容，学生写出的文章是对范文的生搬硬套，内容空洞无物。过程教学法注重写作的认知过程，加强了学生在写作教学过程中的互动交流，但是忽略了语言基础知识和不同文章体裁特征的教学，教学花费时间过长，不利于限时作文写作技能的培养。体裁教学法可以让学生迅速掌握特定体裁文章的写作技巧，但是体裁的规约性可能导致教学活动陷于呆板和枯燥之中，学生的习作有可能千篇一律，毫无创新。课堂教学只介绍某一种或者某几种体裁文章的写法，却无法教会学生在课堂中没有碰到过、然而在实际中可能遇到的千变万化的多种体裁文章的写作技能。

三、大学英语写作课堂教学的改进

1.完善大学英语教学的课程设置，增加英语写作的教学课时，选用合适的英语写作教材

教师务必认识到写作教学在整个大学英语教学中的重要地位，加大对英语写作教学的训练。在英语写作教学中，教师要系统地给学生讲授英语写作的原则、英语写作的修辞手法、英语写作的技巧等方面的知识，引导学生进行恰当的写作训练。

2.采取快速有效的英语写作评估方式，加强对学生的写作训练

对学生的作文，教师可以采取学生自评、学生互评，然后结合教师评改的方式进行评估。随着电脑技术的发展，我们可以开发相关的英语写作评估软件，辅助教师进行评估工作。有效的写作评估方式可以帮助教师减轻负担，极大提高写作教学的效率。

3.培养学生英语写作中的语篇观，使学生的写作行文流畅、结构合理

胡壮麟先生认为要使学生的作文连贯性强，全面提高学生的写作能力，必须培养学生在习作中学会使用多种衔接手段，比如语义衔接手段、话题连贯、句法连贯[2]。在英语写作教学中，教师对学生进行一定的写作训练，才能使学生掌握写作中使得文章连贯的方式。

4.采用恰当的教学方法

三种常见的外语写作教学法因各有利弊，教师不能在教学中呆板地生搬硬套，要根据大学生写作的特点与写作任务的要求恰当运用。对于英语应用文的写作教学，最适合的教学方法就是体裁教学法。对于应用文以外的其他英语文章的写作教学，教师可以根据情况需要采取合适的写作教学法。

5.在写作教学中提高学生的元认知意识，提高学生英语学习的主观能动性

近年来，国内外有大量的研究表明，元认知策略培训对二语写作有着积极的影响。Kasper通过定性和定量数据分析阐明构成元认知的三个变量都与二语写作成绩呈显著正相关[3]。吴红云、刘润清在Flavell的理论框架中探索了中国大学生英语写作元认知的构成要素，并重新建立了二语写作元认知的理论框架图[4]。在具体的写作教学中，教师可以引导学生采取自我提问法、小组学习和训练法进行元认知训练。

[参 考 文 献]

[1]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京:外语教学与研究出版社,2011:224-228.

[2]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[C]∥彭漪，柴同文.功能语篇分析研究.北京：外语教学与研究出版社,2010:245.

[3]Kasper,L.F.Assessingthe metacogitive growth ofESLstudent writers[J].TESL-EJ,1997(1).

[4]吴红云,刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究,2004(3).

[5]郭翔飞.英语写作自我教育能力与元认知策略的培养[J].黑龙江高教研究,2010(7).

G642.0

A

1008-178X（2012）11-0170-02

2012-07-19

唐 娴（1982-），女，湖北新洲人，武汉纺织大学外国语学院讲师，硕士，从事应用语言学研究。