以职业能力为导向的日语视听说课程改革

兰月凤

（福州职业技术学院应用外语系，福建福州 350108）

以职业能力为导向的日语视听说课程改革

兰月凤

（福州职业技术学院应用外语系，福建福州 350108）

本文从课程设置、课程内容、教学手段、教学组织、课程考核评价及成效等几方面探讨两学期三段式教学、两阶段听说技能训练的日语视听说课程改革模式。研究表明，课程改革并不是一蹴而就的，需要结合学生的实际状况，不断深化改革，才能取得更好的成效。

职业能力；两学期三段式教学；两阶段听说技能训练

商务日语专业的人才培养目标是培养能较熟练地运用所掌握的日语专业知识和听说技能、适应涉外行业第一线需要的具有可持续发展能力的复合型专门人才。学生的就业目标岗位群有行政助理（文秘）、初级商务翻译、商务助理（业务代表、客户服务）等。从中可以看出，日语听说表达能力尤为重要。为此，我们在“日语听说技能课程重组的探讨与实践”课题中试图打破原有的课程结构，形成《日语听力》、《日语口语》1.5学年和《日语视听说》1学年之“1.5+1”的分段式培养模式和实践课程教学体系。本篇文章对其中的子体系——“1”阶段的日语视听说课程改革的实践进行总结和验证。

一、课程设置

通过前期的调研，设置的“1”阶段的日语视听说课程的目标为以工作过程为导向，以听说沟通职业能力培养为重点。设置分类目标为：知识目标，即掌握日常口语与商务敬语的区分使用知识、相应商务口语沟通情境的惯用表达法、商务礼仪规范；能力目标，即掌握日语听说技能，具备情报判断力、听解行动力、想象推理力、表达传递力；主要素质目标，即协作与沟通能力、协调与组织能力、保密意识和良好的职业道德。

二、课程内容

课程内容分为两学期三段式教学：（1）本课程第一学期（总第四学期）起6周左右的新闻视听；（2）跨至第二学期（总第五学期）共约20周的工作场景、项目的仿真听说；（3）剩余时间进行专题性新闻报道的视听评论。另外，还包括视听说综合实训。

课程内容的设置不能脱离学生的实际，要了解学生的短处和长处，了解学生的兴奋点，引发学生的兴趣，建立学生的自信心。课程重组必须结合职业教育的特点，以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体。只有了解学生、因材施教才能取得良好的教学效果。

课程讲授、训练内容按照三个阶段进行组织：（1）一般性新闻报道（生活、社会）的视听；（2）以企业典型工作流程、任务引导为主要内容的商务听说项目；（3）专题性新闻报道（经济、金融、政治等）的视听评论。两阶段听说技能训练指的是训练方法分两段：“说”，前段是模仿与问答训练，后段是发言与讨论；“听”，前段是新闻七要素的正确听解训练，即培养学生对语言信息的把握能力，后段是对篇章、背景知识、言外之意的把握训练，即培养学生对语用信息的把握能力。第三段的专题新闻评论对高职学生来说是有难度的，所以教学目标的难度设置十分重要。应该让学生通过实际话题的视听扩大视野，引导学生形成自主学习能力，能就相关话题正确表达出自己的观点，与说话对象围绕话题进行谈论。

根据职业教育实用、够用的原则，第一阶段、第三阶段不指定教材，根据新闻“新”的特点，主要结合培养目标要求，在TBS、ANN、NHK等新闻网站下载材料。第一阶段注重生活、社会类的新闻选取，如选择最能看出日本当年世相百态的“今年的汉字”、反映民俗风情的“庙会”、反映日本人精神象征的“日本皇室动态”、反映时事的“天灾、人祸”。在第三阶段选取专题新闻报道，如政治方面的“中日关系”、反映日本国家、企业经济生活大事的“年度预算”、金融动态的“股市行情”等内容。第二阶段主要依托华东师范大学出版社的《当代商务日语听说教程3》商务视听说教材。

然而，听说技能并非单纯依靠课堂的教学训练即可达到目标，课后的扩充与巩固也十分重要。为此，我们还进行了教学实践。要求学生对国际日语能力测试（JLPT）、实用日本语能力检定考试（J.TEST）等各种专业能力测试动态进行跟踪，并上网收视日剧，学习模仿各种不同场景的不同表达。

三、教学方法与教学组织

根据以学生为主体和中心的新教改理念，以工作过程为导向，以听说沟通职业能力培养为重点，模拟实训一体化模式，做到教、学、训结合。在每个阶段都设置阶段性综合实训环节，检验学生的掌握、运用情况。具体的做法有：第一阶段，结合社会生活类新闻视听，以最近发生的该类新闻为蓝本，以口头问答的方式检验其模仿能力、以笔试形式检验其听解程度。第二阶段的商务听说方面的实训要求学生形成小组、自行组织脚本、重现典型工作场景，并在编辑后提交视频作业。让所有学生都有展示自己的机会，并培养学生的团队合作精神。第三阶段，由学生围绕相关话题，自行寻找具体的新闻报道，并加以发表、展示。

注重安排有丰富企业工作经验或有商务工作履历背景的专业带头人、骨干教师，结合工作案例，引导学生掌握职场的行为规范、了解语言表达背后的语用信息。在教学中加强师生双向交流，活跃课堂气氛，培养语言实际运用能力。采用情景教学法、项目教学法，充分利用现代化手段，加强与学生的沟通，使学生能够在“听”中积累，在“视”中了解，在“说”中锻炼，以调整学生的知识结构。

四、课程考核评价及成效

视听说课程的考核按照课程目标要求，注重形成性评价。加大对平常小测、各种形式的作业、课堂表现的评价权重，期末终结性考试包含口试、闭卷两个部分的考核，在期末闭卷考试中检验零课时教学的成果，检验指定课外补充内容的听解能力、非指定课外内容的学习成效，促进学生的自主学习。实践PDCA管理模式，进行技能培养和考核，即在每学期初的导入时期给定明确的教学目标，让学生制订阶段性学习计划，并付之于实施，通过小测等阶段性检查检验成效，查找差距，而后再制订新的计划，周而复始。在各个阶段同样也要求结合自身的实际情况，制订相应的学习目标和计划，并付诸实践。如上述第二段的商务听说方面，要求学生在每个单元项目（约为教材的2-3课）中以小组为单位，提交一份视频作业。

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H36

A

1008-178X（2012）01-0181-02

2011-10-21

兰月凤（1967-），女，福建福安人，福州职业技术学院应用外语系讲师，从事日语语言研究。