大学英语教育性质与教育目标的十年审视

郝成淼

（宿迁学院外语系，江苏宿迁 223800）

大学英语教育性质与教育目标的十年审视

郝成淼

（宿迁学院外语系，江苏宿迁 223800）

大学英语教育性质与教育目标作为大学英语教育的两个基本问题，具有重要的理论与实践意义。新一轮大学英语教学改革迄今已近十年时间，对大学英语教育性质与教育目标的认识取得了新的进展。

大学英语；教育性质；教育目标；教学改革

教育部领导的新一轮大学英语教学改革自2002年初开始启动，属于高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，迄今已近十年时间。大学英语教育性质是指大学英语教育的属性定位，大学英语教育目标是指大学英语教育的预期结果。在理论与实践领域，人们常常都用“大学英语教学”来指代“大学英语教育”。相应地，“大学英语教育性质”常被称为“大学英语教学性质”或“大学英语教学定位”，“大学英语教育目标”常被称为“大学英语教学目标”或“大学英语教学目的”。大学英语教育性质与大学英语教育目标是大学英语教育的两个基本问题，两者之间关系密切，对大学英语教育性质的认识与界定直接影响着对大学英语教育目标的构想与表述。

随着大学英语教育的发展，人们对大学英语教育性质与教育目标的理解也不断发展。但是，迄今人们对此仍然存在较大的意见分歧。因此，对近十年大学英语教育性质与教育目标研究予以梳理，以解决大学英语教育领域存在的困惑。

一、大学英语教育性质的十年审视

十年来，对大学英语教育性质的认识大致可以归纳为三种，即长期占主导地位的“通用英语说”、发展势头强劲的“专用英语说”和折中主义的“通用英语与专用英语结合说”。

（一）“通用英语说”

通用英语（EGP/EIP）是与专用英语（ESP）相对的概念。大学英语教育性质的“通用英语说”，主要表现为将大学英语教育性质认定为通识/素质教育英语（EGE/ELE/EQE）或基础/综合/普通英语（GE）。

相关学者指出，大学英语“可以培养学生的认知能力、与人合作的能力以及跨文化交际的能力”，“如果解决好了大学英语教学中素质教育的问题，那么高等院校将能培养出更多的适应世界知识经济挑战的21世纪的创新人才”[1]。“大学英语这门课作为大学教育的一个组成部分就应当是综合教育型的”，“大学英语教学属于综合教育型的英语教育，不能与特殊目的型的英语训练相提并论”[2]。“外语教育不是工具性训练，是对人的基本素质的教育”[3]。“英语教学是大学通识教育形势下必不可少的一个部分，深化大英教改其重点就是以英语为教学语言推广通识教育”[4]。

另外，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》对大学英语教育性质的阐述为：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”显然，该阐述也采纳了“通用英语说”。

（二）“专用英语说”

大学英语教育应属专用英语（ESP），这是对大学英语教育性质认定的第二种主要观点。进一步划分的话，专用英语包括学术英语（EAP）和行业英语（EOP）。也有学者再进行细分，比如将学术英语细分为通用学术英语（EGAP）和专用学术英语（ESAP），并建议将EGAP汉译为学术英语，将ESAP汉译为专业英语，认为它们与EOP一同构成了ESP的三种类型[5]。持大学英语教育性质“专用英语说”的学者中，旗帜鲜明且论述完整的代表人物是教育部高等学校大学外语教学指导委员会副主任委员、复旦大学教授蔡基刚先生。

蔡基刚认为，中国大陆大、中、小学英语教育脱节，高中英语课程设置与大学英语课程设置趋同[6]。从世界范围来看，高校公共英语教学多为ESP。提高国际竞争能力就是要培养学生能用英语在专业领域内进行研究和工作的能力，而不仅仅或止步于提高听说交际能力[7]。中国大陆大学英语依然坚守基础英语教学，这是一个方向性错误。一成不变的基础英语定位带来的直接问题就是教学上应试教学、学习上普遍懈怠和系统上费时低效，大学英语教学何去何从成为一个重要的现实问题[8]。近几年，中国大陆双语课程尤其是全英语课程崛起，学生希望有一门衔接性课程，因此，ESP课程成为大学生最需要的课程，也成为大学英语教学改革的方向。但是，中国大陆高校ESP教学长期以来定位在由专业教师开设的专业英语上，由于受教师英语能力或专业知识的制约，以及受基础英语打压和双语课程挤压，专业英语教学效率低下，乃至ESP发展逐渐边缘化。所以，大学英语教学应该由基础英语教学向ESP教学转移[5]。

将大学英语定位在专用英语具有多方面的意义：1）基础英语有望在高中完成，2）专业学习需要学术英语，3）社会需要专用英语[8]。为此，大学英语应调整课程设置，逐步把重心向专用英语教学发展。制约大学英语教学由基础英语向专用英语教学逐渐转移的因素是多方面的，其中包括听力培养的首要地位、英语考试热、大学英语基础论、素质教育指导思想、大学英语教师知识结构以及利益驱动等六个方面。为了实现有效转移，有必要压缩大学英语学分，取消综合英语作为必修课程，开设学科英语和全英语课程等[9]。并进一步提出，ESP教学应定位在学术英语上，这一定位不仅能满足学生用英语进行专业学习的需求，而且为我国大学英语教师转型乃至整个大学英语教育的发展指明了方向[5]。

（三）“通用英语与专用英语结合说”

也有一些学者试图调和“通用英语说”和“专用英语说”之间的争议，其观点可以归纳为大学英语教育性质的“通用英语与专用英语结合说”。比如，有学者提出大学英语“应将大学英语基础课程、英语应用技能型课程、语言文化素养类课程、英语与专业课程相结合的双语类课程结合起来”[10]。有学者认为“大学英语通识教育（ELE）和专门用途英语（ESP）并不冲突，反而相辅相成，可以形成合力，共同作用于本科教育”[11]。

另外，《大学英语课程教学要求》对大学英语教育性质的总体阐述虽然可归为“通用英语说”，但是在对大学英语课程设置进行规定时有这样的表述：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”，这蕴含了“通用英语与专用英语结合说”的思想。

二、大学英语教育目标的十年审视

（一）关于大学英语教育目标体系

近十年，大学英语教育目标体系研究取得了一些新进展。有学者分析了大学英语教学目标的四个主要特征，即多层次性、多样性、阶段性和方向性，指出满足社会发展需要和促进个体全面发展是构筑符合教育规律的大学英语教学目标体系的主体，据此设计的教学目标体系包含6个一级指标和18个二级指标，分别为：知识目标（语言、文化）、技能目标（听、说、读、写、译）、方法目标（学习、思维）、能力目标（语言运用、社交、文化创造、解决问题）、心理目标（学习态度、学习兴趣）、教育目标（世界观、思想、审美）[12]。还有学者依据布卢姆的教育目标分类理论，从语言教师和课程开发者的角度，提出大学英语教学目标体系建构三原则：1）应该与社会发展和要求保持一致，2）应该有利于促进大学英语教学改革，3）应该具有现实性和可行性。并在此基础上提出大学英语教学目标体系建构三要点：1）需求分析，2）对大学生的语言能力和情感需求的综合考虑，3）教学目标的统一与多样化[13]。有学者提出大学英语教学目标应涵盖：1） 语言技能，2） 语言综合应用能力，3） 综合认知能力，4） 多元文化素养[14]。另外，还有学者结合美国“5C”外语学习目标进行了大学英语教学目标体系的研究，等等。

（二）关于大学英语教育目标内容

对大学英语教育目标内容的表述跟对大学英语教育性质的认识与界定密切相关，不少学者认为不同时期、不同高校、不同学科的大学英语教育目标内容应该有所区别。总体来看，因为对大学英语教育性质的认定存在三种观点，相应地，对大学英语教育目标内容的研究也可以分为三种：

第一，基于“通用英语说”的大学英语教育目标内容研究。《大学英语课程教学要求》对大学英语教育目标的阐述为：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”不少学者接受这一阐述，如认为其“内涵比较全面和丰富”[15]。有学者指出，听说领先是综合应用能力培养的现实要求，自主学习是综合应用能力培养的有机组成，文化素养是综合应用能力的最终体现[16]。

第二，基于“专用英语说”的大学英语教育目标内容研究。有学者提出“专业和/或兴趣主导”的大学英语教育目标定位[17]；有学者提出大学英语教育目标“应定位在为高等教育国际化服务”[18]；有学者提出“大学英语教学目标应适时再转移，大学英语教学应着力培养国家所需要的在科技领域与国际开展竞争的英语读写能力”[19]。

第三，基于“通用英语与专用英语结合说”的大学英语教育目标内容研究。有学者提出，“英语教育的主要目的是通过听、说、读、写、译等语言技能的训练活动，激发学生猎取多种知识、了解多种文明成果的兴趣和能力，提高学生的多维认知水平，帮助学生构建适应全球化环境的多重文化心理和跨文化交流的技能，进而真正掌握这一能使得个人和群体能长久受益且可持续性发展的重要社会资源”[20]。

（三）其它方面

有学者进行基于大学英语教育目标体系与内容的目标管理模式研究，以期运用目标管理模式促进大学英语教育目标的实现；有学者对大学英语教育政策规定的大学英语教育目标的发展演变情况进行了研究，归纳出大学英语教育目标呈现不断提升的态势；等等。

三、结语

大学英语教育性质的“通用英语说”与大学英语教育实践中教学上应试教学、学习上普遍懈怠和系统上费时低效的问题具有重要关联，基于“通用英语说”的《大学英语课程教学要求》存在诸多问题；“专用英语说”在理论界尚未被完全接受，在实践中也尚未被广泛推行；“通用英语与专用英语结合说”虽然试图调和两说之间的争议，但大学英语教育问题不是两说简单相加即可解决的。综合来看，鉴于大学英语教育的现实问题，对照世界范围内公共英语教育的主流，将大学英语教育性质定位为专用英语教育，并在此基础上设定合理的大学英语教育目标，大学英语教育方能走向光辉灿烂的明天。

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A Review on Educational Properties and Objectives of College English

HAOCheng-miao
(Department ofForeign Languages,Suqian College,Suqian 223800,China)

Educational properties and educational objectives are two fundamental problems in college English education,which are of great significance both theoretically and practically.In the recent ten years,a lot of newstudies were published on these twoproblems.

College English;educational properties;educational objectives;curriculum&teachingreform

G642

A

1008-178X（2012）01-0152-04

2011-10-24

郝成淼（1981-），男，湖北恩施人，宿迁学院外语系讲师，硕士，从事大学英语教育基本理论、课程与教学论研究。