高校英语听力焦虑因素分析及相关对策

2012-08-15张红吴茜

长春师范大学学报 2012年7期

关键词：英语听力语法听力

张红，吴茜

（贵州财经大学外国语学院，贵州贵阳 550004）

高校英语听力焦虑因素分析及相关对策

张红，吴茜

（贵州财经大学外国语学院，贵州贵阳 550004）

英语是世界运用最广泛的第二语言，在中国的地位也仅次于汉语。但是，由于母语已经成为我们的语言定式，加之学习压力的影响，高校学生自然而然会产生一种焦虑感。本文主要针对高校学生在英语听力中出现的焦虑因素，来探讨其解决对策。

英语听力；焦虑因素；对策

英语是国际上使用范围最广的语言。随着经济全球化程度的深入，其重要性更加突出。对我国来说，其地位仅次于汉语，所以社会对知识经济时代的大学生的英语能力要求也越来越高，尤其是对英语听说的能力要求。但是，英语教师在英语听力教学过程中面临着诸多的问题，学生对英语听力产生了焦虑的情绪。随着这种情绪的积淀，学生渐渐惧怕上英语听力课，甚至是对其产生排斥的心理。

一、高校英语听力焦虑因素具有普遍性

在高校英语教学过程中，听力教学是尤为重要的一部分。可以说，在英语这门学科中，英语听力活动过程是最为复杂的，它既要求学生对词汇进行简单理解，又要求学生在听的过程中对所接收的语音信息进行快速的理解，并且能够将其整合成一句完整的话。学生在英语听力的过程中，常常会受到外界及内心这两种因素的干扰。外界因素主要包括教师及听力环境；内心干扰因素主要是指学生在听力活动中所产生的焦虑情绪。这种焦虑情绪的外在表现主要有紧张和害怕。

二、焦虑情绪出现的主要原因

（一）高校学生英语听力水平普遍不高

当前的大学生一般都是在小学五六年级才初学简单的英语单词、句子，而欠缺对学生英语听力能力的培养。而且，学生没有很好地掌握英语语言基础知识，词汇量积累得比较少，英语词汇的发音不准，对语法知识掌握得不扎实。随着听力难度的逐渐加大，学生无法在很短的时间里去辨别英语听力材料中出现的高频词汇，这就在一定程度上影响了学生的听力效率，挫伤了学生对英语听力的兴趣。

（二）教师忽视了对学生英语听力能力的培养

教师在英语教学过程中往往侧重于读和写，而忽视了听与说。教师在听力课堂上，通常只是在规定的课时内完成教学任务，由此一来，教学变成了一种形式，教师也成了为赶进度而赶进度的机器，从而使听力课变成了答题课，忽视了对学生听力能力的培养。

三、解决英语听力焦虑因素的相关对策

（一）培养学生英语听力的兴趣

想解决学生英语听力焦虑因素，首先要做的就是培养学生英语听力的兴趣，这就要求英语教师充分发挥自身的引导作用，在鼓励学生多说英语的同时，还要充分利用应有的教学工具、教学环境，尽可能给学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围。除此之外，在进行听力活动之前，教师要指导学生提前预习资料，从而加深对听力材料主题的理解。日复一日，学生的英语听力水平自然而然就会得到锻炼与提高。另外，教师要尽量找一些学生比较感兴趣的话题作为听力材料，这也是杜绝学生在英语听力活动过程中出现焦虑情绪的有效方法之一。

（二）对英语基础知识加以巩固

英语基础知识主要包括语音、语汇、语法。首先，语音是英语这门学科的语言基础，由于其发音与我们母语语言发音的模式大相径庭，所以一部分学生很难深入其中，由此导致发音不准，更有甚者，几乎不会发音。而英语听力主要基于语音的辨别能力，学生如果没有形成正确的语音概念，英语听力能力自然得不到提高，从而导致焦虑情绪的萌发。其次，英语词汇也决定学生听力水平的提高。这就要求学生掌握大量的英语词汇。听力材料是由一个个词汇架构而成的，要想辨别句子的意思，就要对每一个词汇进行了解。最后，在英语语言学习中，语法是重要的组成部分，也是英语语言组织的原则及理论描述。英语教师在英语教学过程中非常重视对英语语法知识的讲授，学生从开始学习英语起就对英语语法知识有所接触。可实际上，绝大部分同学对语法知识的掌握情况都不佳，这就在一定程度上影响了学生英语的听力水平，学生也为“听不成句”而焦虑不安。所以学生在学习英语的过程中要重视语法知识，同时，也要求教师在课堂上尽可能地为学生查缺补漏，从而使学生的语法知识更趋于系统化。

（三）对听力技巧的掌握

在听力活动进行之前，学生要快速地对听力材料进行浏览，并根据听力练习中所提供的信息，对即将听到的内容进行预测。例如，可根据对话双方的身份及关系，双方的谈话时间、地点，对听力材料的主题进行猜测。另外还要学会找听力材料中的关键词。关键词可能是统领英语材料的词眼，找到了词眼也就找到了理解文章的突破口。随着听力效率的提高，学生学习英语的信心也在一定程度上有所增强，从而有助于消除焦虑心理。