英语专业学生词汇元认知学习策略探究

杨映春

（嘉应学院外国语学院，广东梅州 514015）

英语专业学生词汇元认知学习策略探究

杨映春

（嘉应学院外国语学院，广东梅州 514015）

本文从元认知理论入手，运用定量分析的方法，探究英语专业学生词汇学习元认知策略的使用特点，比较优、差生在元认知策略运用上的异同，以及探讨如何运用元认知策略培养学生的英语词汇自主学习能力。

词汇学习；元认知策略；自主学习

词汇是语言的基本建筑材料，比语言的另两大要素（语音、语法）更为重要，没有了词汇，我们不能表达思想。英国语言学家Wilkins曾指出：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达事物。”[1]研究表明，词汇水平与阅读水平的相关系数为0.85，词汇和语法的相关系数为0.71[2]，词汇学习的重要性可见一斑。本文从元认知理论入手，探究英语专业学生词汇元认知学习策略的使用情况及探讨如何运用元认知学习策略培养英语专业学生的词汇自主学习能力。

一、理论框架

“元认知”是由美国心理学家Flavell于1976年提出的。他指出:元认知是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节，也是认知主体对自身心理状态、认知策略、任务目标、能力等方面的知识[3]。O’Malley和Chamot把元认知策略看作一种高层次的执行性技巧，是学习者调整学习进程的行为，可以用来计划、监测、指导他们的学习过程[4]。元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略。

本研究对词汇元认知学习策略的分类采用O’Malley和Chamot的元认知策略的理论框架和学生的访谈综合而成。词汇元认知学习策略被分为三大主策略、八个子策略。第一主策略是计划策略：分为确定词汇学习目标和选择注意力；第二类是监控策略：包括监控自己是否按计划进行词汇学习，监控自己的词汇学习策略是否适当和监控自己的注意力是否集中；第三类是评估策略：包含评估自己是否按计划完成词汇的预定目标，评估自己的策略是否有效和评估自己是否在词汇方面有进步等。

二、研究方法

（一）问题提出

该研究拟回答以下两个问题：英语专业三年级学生词汇元认知学习策略总体情况如何？高分组、低分组学生词汇元认知学习策略有何不同？

（二）调查对象

参加本次调查的是普通高校英语专业三年级三个班的学生共120人。选择三年级学生是因为他们经过了大学两年的本专业学习经历，又刚刚通过专业四级考试，在英语学习中已养成一套稳定的学习方法。

（三）调查工具

词汇元认知策略问卷调查表一份。问卷题目来源有两个：一是参照Oxford[5]的词汇元认知策略分类法，二是结合自身的学习体验由笔者自行设计。整个问卷有30个问题，总结归纳出3大项元认知策略和8小项子策略，均采用五级选项，1=我从不这样做，2=我很少这样做，3=我有时这样做，4=我经常这样做，5=我总是这样做。

（四）结果与讨论

1.各项词汇元认知学习策略总体使用情况。

将120份问卷的调查结果进行统计处理，得出受试者词汇元认知学习策略的各项平均值和标准差，结果分别列于表1和表2。

表1 三大主策略的总体使用情况

由于问卷是五分制的，所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多，低于3则表示相应策略被学生运用得较少。从表1可以看出，元认知策略的总体使用分值为2.77，这说明大部分学生还不会计划、监督、评估自己的词汇学习。元认知策略的较少使用说明大多数学生不能在宏观上有效地控制词汇学习，没有明确的词汇学习目标，对词汇的自我监控和评估也很少执行。这表明很多学生缺乏对词汇的宏观管理，仍将词汇学习视为语言学习的一个组成部分。

表2 三大主策略下各项子策略的使用情况

在八个子策略中，选择注意、监控注意，均值都达到了3以上，属于经常使用的范畴。说明学生在词汇学习前，能够选择注意重点单词和经常出现的单词进行学习，并在学习过程中知道要善于选择需注意的词汇并在学习中集中自己的注意力。而确定目标、监控计划及评估计划使用得最少。这三个子策略虽然各属于不同项的元认知策略，但都和计划有关，这表明学生对待自己的词汇学习缺乏明确的目标和计划，即使有计划也没有执行，缺少对计划的执行监控，也缺乏对计划的可行性评估体系。

2.高分组学生和低分组学生词汇学习元认知策略使用上的差异

本调查以受试学生专业四级考试成绩作为划分高分组学生和低分组学生的标准。将学生的专四成绩按分数的高低排列，高分组学生为前20%的学生，低分组学生为后20%的学生，从而定出高分组和低分组学生各25名。

（1）高分组学生和低分组学生在三大元认知策略使用上的差异，见表3。

表3 高分组学生和低分组学生在三大元认知策略使用上的差异

如表3所示，高分组学生和低分组学生在计划、监控、评估3项元认知策略上的使用均存在显著性差异（P<0.01）。正如文秋芳（2003）所说：学习成功者与不成功者最主要的差别在管理策略上。高分组学生经常使用计划策略和评估策略；对于监控策略，则用得没有那么频繁。而低分组学生对三种策略的使用都较低。这说明高分组学生更善于安排自己的词汇学习计划，在学完词汇后能对词汇学习进行回顾和评估，以巩固对所学词汇的掌握；而低分组学生在学习词汇时只是一昧地记忆，缺乏计划和检查。

（2）高分组学生和低分组学生在各项子策略使用上的差异，见表4。

表4 高分组学生和低分组学生在各项子策略使用上的差异

如表4所示，在8项元认知策略的子项中，高分组学生均比低分组学生更频繁地使用各个策略。除了监控计划和评估计划，高分组和低分组学生在其余的6项子策略的使用上均存在显著性差异，其中差异最大的是监控注意、选择注意及评估策略是否有效这三项策略上。

在注意力的选择和监控上，高分组学生和低分组学生差异性最大，这表明了两组学生在注意力分配上的强弱。高分组学生一般都能根据自身的语言知识辨别哪些是重点词汇，并督促自己集中注意力来学习这些词汇；而低分组学生往往不能区分重点词汇和普通词汇，没有区分对所学词汇的注意力分配，缺乏对注意力的分配是导致他们词汇运用能力差、词汇掌握不理想的主要原因。在评估策略是否有效上，高分组学生能够对自己的词汇学习策略进行评估，根据实际情况及时对策略进行调整来真正提高对词汇的掌握能力；而低分组学生在策略的使用上有一定的盲目性，他们不能根据不同的词汇学习任务来调整策略的使用和评估所使用的策略的有效性。

三、对英语词汇学习的启示

本研究表明：受试学生在词汇学习上较少使用元认知学习策略；高分组学生和低分组学生在词汇元认知学习策略的使用上有显著性差异，高分组学生比低分组学生更频繁地使用各个策略。结果说明元认知策略在英语词汇学习中有不可低估的作用，而大部分受试学生远远没有意识到元认知策略对其学习的重要性。因此，在词汇教学中，笔者认为应该从以下四方面做起：帮助学生树立词汇学习的元认知意识；确立词汇学习目标，培养计划策略；培养监控调节能力，激发学习主动性；实行评价策略，评价完整的学习过程。

[1]Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London Edward Amold，1972.

[2]Lawson,M.J.&Hogben,D..The vocabulary learning strategies of foreign language students[J].Language Learning,1996,46(1): 101-135.

[3]Flavell,J.H.Metacognition Aspects of Problem Solving[M].In L.B.Resnick，the Nature of Intelligence.Hillsdale,N J:Eribaum. 1976

[4]O’Malley,J.M.&Chamot,A.LEARNING strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambrige University Press, 1990.

[5]Oxford，R.language learningstrategies[J].What everyteacher should know[M].NewYork:NewburyHouse，1990.

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H319

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1008-178X（2012）07-0152-03

2012-04-11

杨映春（1971-），女，广东梅县人，嘉应学院外国语学院讲师，硕士，从事词汇学与英语语言教学。