浅谈如何提高英语听力

符元兰

（湛江师院基础教育学院，广东湛江 524300）

浅谈如何提高英语听力

符元兰

（湛江师院基础教育学院，广东湛江 524300）

如何提高听力是教师和学生共同关心的一个问题。要想提高学生的听力，教师可以充分利用听力课堂，认真地从三个方面来帮助学生，包括听力开始前的知识储备、听力进行中的理解和记忆、听力结束后的反思与总结。如果把每一步都走好，教师能很好地完成教学任务，也使学生能有很大的收获。

知识储备；理解；记忆；反思

英语教学旨在培养学生利用英语获取、交流信息的能力。英语的学习和掌握，主要是通过获得大量的可理解输入来实现的。而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道[1]。因此，听力作为一种输入型技能，在学生的英语学习和掌握中占有十分重要的地位。

一、听力前的知识储备

首先，学生在语音、语调、语速和词汇方面的基础要扎实。教师要帮助学生正确地辨别连读、弱读、重音、同化、省音、加音、失去爆破等，还应帮助学生了解和辨别英音和美音的发音差异。当然，教师应当首先准确地掌握单词的发音，并且要有较标准的语音语调，才能减低学生理解的难度，学生才能在语言思维上进行模仿，形成标准的语音语调。在语速方面，教师和学生应该互相适应。同时，教师应根据学生现有的听力水平，准确地判断学生能力范围，一开始选用适当的语速，然后再逐渐地增加速度，让学生的能力有逐步提升的空间。学生也要对自己有信心，能够逐渐适应现阶段的语速，并相信在教师的引导下，能逐步地适应更快的语速，既不能要求太慢的语速来迎合自己，也不要追求过快的速度，这样对能力的提高就没有帮助。

其次，词汇量的大小直接影响到学生的听力水平。词汇是语言的基础，拥有较大的词汇量对于提高英语听力来说，是一个很有利的优势。学生听力能力提高不快，很大程度是由词汇的贫乏导致的。如果学生没有日常积累词汇，那么在听录音时往往会觉得生词很多，从而影响对听力内容的理解；即使是听到了录音材料里面的内容，也会是一头雾水，不知所云。因此，在听力开始之前，教师要把录音材料里面涉及的关键词或者生词先给学生讲解，并且要求学生在最短的时间内，尽自己的能力记住尽可能多的单词，以便于听清听力材料里面的内容，让学生能首先排除词汇方面的障碍，同时也积累到词汇。

有了语音、语调、语速和词汇方面的前期准备，学生才能为进一步的听力理解打下坚实的基础，才能为英语听力能力的提高准备好前提条件。

二、听力内容的理解和记忆

听力理解的过程本身是非常复杂的，它是听者对说者所传来的信息进行加工处理的过程，即接受和理解声音信息的过程。其内容常常会涉及语言、文化、社会背景知识等各种因素，还对听者本身的能力和知识储备有一定的要求。因此，在听力练习的过程中，学生对语言基础知识掌握的程度，在很大程度上会影响对听力内容的理解，以及对所听到内容的反应速度。

听力的过程所要求增强的能力，包括对单词、句子、语篇等各方面的理解、判断、逻辑思考和概括等方面的能力[2]。因此，它是一种综合性较强的技能。听力课在整个英语教学过程中，实际上是对学生进行技能方面的训练。具体地说，在听力教学过程当中，教师要着重训练学生在理解和记忆方面的技巧。

理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。在练习听句子回答问题的类型时，学生要以最快的速度把问题浏览一遍，尽量对这些问题产生一定的印象，同时也可以在一定程度上猜测即将听到的内容。在听内容的过程中，要对应每个问题简单地做相应的笔记，这样就不容易忘记一些重要的信息，也便于在回答时有所依据，使得答错的几率降低。对于对话和短文的类型题，学生要很快地听出对话所发生的场合、人物的身份以及他们之间的关系等等。而且对于听到的内容要同时作相应的处理，即有选择地记住一些重要内容。一些不重要的语气词或修饰语，学生可以忽略不听，免得消耗太多的精力，因为这些不影响对原文的理解；对于一些解释性的同位语，学生可以根据自身的情况，有选择地听，比如一些词语或表达所包含的意思已经是属于常识的，学生可以不听下一句解释。当然，前提是自己已经拥有该常识。对于一些客套语，学生也需用同样的方法来处理，这样就可以节省听力过程中要注意的节点，便于把注意力放在更为重要的内容上。

英语听力训练实际是以短时记忆为基础的。但是人类头脑中的短时记忆容量是非常有限的。心理学家认为，一般来说，一个人一次能记住的信息量是8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，并且，能够准确地留存相关信息的时间也短到仅有10秒。因此，在听力过程中，学生必须将注意力重点集中在主要内容、主题思想及与上下文内容紧密相关的关键词上。比如，听到一个句子，学生需要听出其中的人物和动作的词，争取知道在该句中的“什么人发生什么事”。以此类推，在段文中也要知道这些内容，并且如有必要，还要知道时间、地点和方式等方面的内容，也即是常见的五个“W”和一个“H”（即what，when，where，why，who，how等）。若遇到个别听不懂的词或句子，可暂且跳过，保持平静的心态，坚持听完全文，再根据对上下文的理解来作出相应的处理。

听力训练中的一个重要的辅助手段是做笔记。笔记对于回忆之前听到的内容，对于清楚地、有条理地理清所听到的内容具有很大的帮助。因此，教师应训练学生养成边听边记的习惯。

在听力过程中，遇到生词或已遗忘的单词是正常现象，教师应鼓励学生不要放弃，应根据前文或主题内容大胆猜测词义。当遇到一词多义时，根据情景可猜出该词所表达的意义；遇到完全陌生的生词，也要鼓励学生不放弃。

三、反思

在听力选材的处理上，教师应当灵活。除了学生手上拥有的一本教材，教师应当根据学生的听力水平来选择课外的一些材料进行补充。对于教材内容，教师应当有所选择，不要从第一页开始一直就听到最后，而是要根据当天所要介绍的听力技巧来选择相对应的内容，这样才能使学生在课堂上就能得到很好的练习，并进一步熟悉技巧。在熟悉技巧之后，教师选择一些英文原版的听力材料作为学生提升能力的内容，如教师可以下载英国广播电台的新闻，或者VOA官方网页上面的一些听力材料（如慢速英语新闻、演讲稿或者一些专题系列的听力内容）。这些原版英语材料可以帮助学生有更多的机会接触地道的英文，使其在语音、语调和语速方面都有一定的提高。

除了以上听力材料，教师也可以在选材上选择内容浅显、趣味横生、适合学生身心发展特点的资料，如英文歌曲、英文电影片断等等，其中影视节目、英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事半功倍，也可以使学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。

总之，良好的听力基础对学生口语能力的提高，学生对英语知识的了解吸收及其它技能的掌握程度都具有重要的影响[3]。听力教学并非无方法可寻，关键在于我们要积极探索、与时俱进，既要细腻，又要创新。

[1]Shu Baimei.Mondern Foreign Language TeachingMethodology[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2005.

[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社，2000.

[3]王守元,苗兴伟.英语听力教学的理论与方法.外语电化教学[J].2003,(8).

book=51,ebook=51

G642

A

1008-178X（2012）07-0169-02

2012-03-04

符元兰（1982-），女，广西北海人，湛江师范学院基础教育学院助教，硕士，从事英汉翻译研究。