英语口语教学中的激励策略探讨

赵娱娟

（广东科学技术职业学院，广东广州 510640）

英语口语教学中的激励策略探讨

赵娱娟

（广东科学技术职业学院，广东广州 510640）

中国的英语教学中，对口语教学的投入很大，教学效果却不尽人意，主要是因为教学方法不当，教师对学生的需求不甚了解，对学生开口讲英语的激励不够。本文旨在探讨如何利用教育心理学中激励策略鼓励学生学习英语口语，并希望对英语口语教学的改革有所贡献。

英语口语；教学；内在激励；外在激励

在教育心理学中，激励策略是指对学生学习行为采取刺激和鼓励的手段，包括内在激励和外在激励。内在激励是指个体发展了一种内在的愿望想去做事；而外在激励是指来自个体外部的激励，如受到他人表扬，达到一个公开宣称的目标，从事被所隶属的团体看重的行为。在英语口语教学中，内在激励更多来自学生的内在动力，如渴望通过自己的努力讲一口地道流利的英语。而外在激励是指教师对一些缺乏学习目标、没有内动力的学生进行外在的鼓励，比如表扬、赞赏的微笑、奖励等来帮助他们获得进步的推动力。

一、内在激励策略

教学心理学家Spence和Helmreich研究了上千名大学生、科学家、飞行员、商人和运动员的动机和成就，得出结论：内在激励往往能促成高成就，具有强烈内在动机的学生往往能够成就一番大事业。由此看来，在英语口语教学中，教师应重视学生内动力的培养，因为学生只有主动、积极地开口，才有可能讲流利的英语。此外，教师还应精心安排课堂教学，以激发学生的好奇心。

（一）设计有意义的教学内容

在英语口语教学内容的设计上，教师要选择既要有时代精神，又要能激发学生的学习兴趣的内容。英语语言学家H.Douglas Brown认为教师在激励学生内动力时，要注意以下三点：1.要注重有意义学习的重要性，吸引学生的学习兴趣、学习目标和职业目标。2.无论何时引入一个新的话题或概念，都要考虑到学生现有的知识和背景。3.要避免陷入死记硬背的学习困境，过多的死记硬背会降低学生的学习兴趣，进而破坏学生内动力的激励。

（二）采用正确的教学路径

H.Douglas Brown提倡“开明教学路径”，认为路径是以语言习得和教学的理论为基础，适合教学对象和教学情景、可供选择的多种方法组合。他认为要想取得语言教学的成功，教师就必须采用灵活、多变的学习任务和活动，教学路径与教学实践的互动是形成生动活泼教学的关键。

1.适时转变教学角色

在英语口语教学中，教师要学会利用自己的优势，采用有效的教学手段，激发学生的自我胜任感。要给予学生充分的自由，让他们对问题提出自己的解决方案，改善自己的学习环境。教师有时也可以在学生面前显示自己的弱势，以得到他们的帮助。

2.改善教学环境

教师可以根据课堂活动的需要对教室的环境进行合理的改变，以与教学内容相呼应。在英语口语教学中，笔者和学生一道努力尝试将教室布置成了演讲厅、辩论会、讨论会、招聘会、记者招待会等，尽管只是比较简单的一些改变，却有不同的场景展现在我们面前，这种场景的改变使我们上课的心情大不一样，大有身临其境之感。在这样的教学环境下，学生们的角色也随之改变。这种通过教学环境的改变而进行的模拟口语教学活动非常受学生青睐，他们得到了内在动力的激励，学习劲头十足，情绪高涨，促进了英语口语的实践教学活动的开展。

3.教师的亲和力

尽管近年来在教学中一直强调以学生为教学的主体，但教师的作用也是不容置疑的。教师还要学会了解每个学生的个性需求，在学习上鼓励他们，在生活上关心他们，这样学生才愿意接近老师，也会渐渐喜欢老师，进而喜欢老师所讲授的课程。教师要不断地完善自己，塑造良好的亲和力，拉近教师与学生之间的距离，激发学生的内动力，帮助学生学到更多的知识和技能。

二、外在激励策略

心理学家Barrett和Boggiano研究指出，一般的家长更喜欢对孩子使用控制的策略，更喜欢使用奖励等方法来提高对孩子的外在激励。教师也是如此，尤其是那些相信外在因素可以更好地控制个体的教师更倾向于对学生使用外在激励。教师要使外在激励有效，需要做到以下几点：

（一）及时具体的表扬与长效的鼓励相结合

在每次学生表现之后，教师应及时地进行表扬，并且要具体明确，对他的某个方面的优点进行积极的评价，使学生即时地感到一种成就感，对自己的表达增加自信，更加乐于参与到教学活动中去。另外，教师要对学生不时地进行长效的鼓励。

（二）体现出真诚性、多样性、可信性和功效性

针对学生的表现，教师给予肯定的态度一定要真诚，让学生信服。因为学生个性的差异性，教师的表扬也要有多样性，给学生感觉有针对性。教师还要鼓励学生之间互相激励，欣赏彼此的成就，让他们在同龄中获得认可，这是很有效的外在激励。

（三）向学生提供其能力和成绩价值的信息

教师要依据学生的多次表现，真正发现学生的某种潜能，并将这一信息告知他们，使其相信自己潜能的存在，并帮助其开发潜能。此外，在各种演讲、辩论等比赛中，以证书、公告或奖励的形式来鼓励他们继续努力，这些荣誉也可以激发他们的外在动力。

三、内在激励和外在激励相结合

内在激励与外在激励并不是同一个连续体的两端，它们总是彼此独立地变化。英国语言学家Maslow指出内在激励明显优于外在激励，强调不管外在激励存不存在，我们都将为了我们的自尊和自我达成愿望而努力。

在英语口语教学中，教师要学会察言观色，注意每个学生的细微变化，通过他们的课堂表现发现自我内在激励较强的学生，并给予恰当的外在激励，使他们更上一层楼。对那些自我控制力较差、缺乏内在动力的学生，教师要不断刺激他们并努力培养他们的内在激励，同时借助表扬、奖励等外在激励因素刺激他们的外在动力，将内在激励和外在激励有效地结合起来，推动各类学生共同努力，不断进取，获得成功。

四、结语

在英语口语教学中，激励策略是鼓励学生学习的有效手段。教师要研究学生个体的特殊性，有效地针对不同的学生采取不同的激励方法，注重学生内在动力的激发，也要有的放矢地利用好外在激励，促进学生对英语口语学习的积极态度，努力提高自身的综合素质和口语交际能力。教师也应该在教学中多注重自身良好形象的塑造，提高业务水平，改善课堂活动的组织形式，以自身的内在激励影响学生。

[1]H.DouglasBrown,TeachingbyPrinciples：AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy[M].北京：外语教学与研究出版社,2001.

[2]Robert J.Sternberg,WendyM.Williams.教育心理学[M].张厚粲,译.北京:中国轻工业出版社,2003.

[3]JeremyHarmer.HowtoTeach English[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[4]H.D.Brown.Principles ofLanguage Learningand Teaching[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

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H319

A

1008-178X（2012）07-0163-02

2012-04-11

赵娱娟（1963-），女，吉林通化人，广东科学技术职业学院讲师，硕士，从事英语语言文学研究。