教师在大学英语网络自主学习中的角色

蒋彤彤，王美瑜

（沈阳建筑大学外国语学院，辽宁沈阳 110168）

教师在大学英语网络自主学习中的角色

蒋彤彤，王美瑜

（沈阳建筑大学外国语学院，辽宁沈阳 110168）

随着计算机网络的迅速发展，以网络为平台的个性化、自主式的大学英语教学模式应运而生。这一新的教学模式对教师提出了新的要求。本文旨在以自主学习理论为理论基础，结合大学英语自主学习的现状，探讨教师在大学英语网络自主学习中应扮演的角色，使教师能够更好地指导学生、帮助学生有效地进行自主学习。

大学英语；网络自主学习；教师角色

2004年，教育部公布的《大学英语课程教学要求》（试行）中指出，“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”[1]。在这样的背景下，许多高校纷纷采用以网络为平台的个性化、自主式的大学英语教学模式。

一、自主学习理论

“自主学习”这一概念最早由Henri Holec提出。1981年，Holec在他的专著《自主性与外语学习》中，把自主学习概念引入外语教学，并且把自主性定义为“对自己学习负责的能力”，认为“具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力”[2]。同时，其他许多学者也从不同角度对自主性学习提出了自己的观点：Little认为自主学习是“独立进行批评性反思、作出决定并能实施独立行动的能力”[3]，Dickinson认为，“自主学习既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力”[4]；而按照Wenden的观点，“成功的学习者学会了怎样学习，他们掌握学习策略，这种策略使他们采纳正确的方法和态度，能够自信地、正确地、灵活地、独立地学习所学内容，所以他们的学习具有自主性”[5]。

国内一些学者对中国非英语专业本科生英语自主学习进行了调查。徐锦芬通过问卷和访谈法对14所高校的1340名非英语专业二年级学生自主性英语学习情况进行了调查。结果表明，我国大学生自主性英语学习能力普遍较低，多数学生不能很好地规划自己的英语学习时间，没有自己的英语学习计划，也不能较好地使用并监控学习策略[6]。朱红梅也对非英语专业大学本科一、二年级的910名学生进行了问卷调查，得出的结论同样是：目前非英语专业大学生的自主性英语学习能力普遍较低，多数学生不能较好地进行自我测试或自我监控，更习惯于依赖教师[7]。因此，教师对于现阶段大学英语自主学习能否顺利开展起着重要作用。

二、教师在大学英语网络自主学习中的作用

传统的大学英语课堂主要以教师为中心，教师是知识灌输者、传授者。但是，随着时代和科技的发展，这种传统的教学模式已经越来越不能适应社会和学生的新要求了。首先，学生的英语水平参差不齐，教师整齐划一的授课无法满足不同水平的学生需求；其次，班级规模在逐渐扩大，这不仅导致教学效率的下降，而且给教师组织有效的课堂活动带来了困难；第三，随着网络的普及，学生们更喜欢利用视频、图片等方式来获取信息；最后，学习资料丰富多样，使学生对教师的依赖程度大大降低了[8]。在这样的背景下，以网络为平台的大学英语自主学习应运而生，那么，在这种新的学习模式中，教师应扮演什么样的角色才能更好地指导学生进行有效的自主学习呢？

（一）设计者

由于受传统教学模式的影响，学生往往对教师产生一定程度的依赖，即教师教什么，学生学什么，对学习内容和学习方式不明确。因此，教师在网络自主学习中应按照教学大纲的要求，结合学生的实际水平，为学生制定学习任务，帮助学生设定切实可行的学习策略和学习计划。首先，开展网络自主学习，教师对学习策略和方法的传授是非常重要的一点。大学生虽然具有一定的自学能力，但是要想真正提高获取和加工信息的能力，还要了解并掌握各种英语学习策略。因此，在大学英语网络自主学习中，教师应根据不同学生的具体情况，向学生介绍学习策略，如听力学习策略、阅读学习策略、写作学习策略、翻译技巧与方法等，并训练学生根据具体情况灵活选择和运用适合自己的学习策略。同时，教师可以在班里开展关于学习策略的讨论，把英语学习成功者的策略推荐给全班学生。只有使学生了解并掌握各种学习策略和方法，才能更好地培养学生的自主学习能力，提高学习效率。其次，目前我国大学生英语水平参差不齐，沿海地区大城市由于较早开设英语课，学生英语基础较好，词汇量较大，听力和口语表达能力也相对较好。因此，对于不同基础和不同学习能力的学生，教师应分层次帮助他们设计学习计划，让不同层次的学生根据自身的能力自主设定学习的时间和进度，以满足学生的不同学习需要，并帮助他们更好地进行网络自主学习。

（二）监督者

为了保证网络自主学习的效果，教师应监督自主学习者的整个学习过程。这种监督并不是要求教师监视学生的一举一动，而是通过一定的检查手段监控学生的学习进度和学习效果。教师可以利用网络自主学习平台，根据不同学生的实际情况为其设置学习进程，进而监督其学习进度。以我校使用的“新视野大学英语网络学习系统”为例，教师可以对学习进程进行如下设置：听力客观题过关条件：递交练习答案时正确率至少达到70%；口头填空过关条件：按照语音识别通过率，每个练习至少60%；单元听力和词汇小测验：单元测试正确率至少60%。在这种学习模式下，教师的角色是监督者，学生是自己学习的掌控者，这样既能保证学生的学习进度，也改变了传统课堂上一刀切的弊端。

同时，教师也可以通过查看学习效果实现对学生学习情况的监督。比如定期查看学习记录、日志、作业提交情况、学习时间、讨论数据等。通过对学生自主学习的监督，教师可以及时了解学生自主学习的动态、进程、效果，从而帮助学生调整学习计划，督促学生按时完成学习内容。

（三）评估者

网络自主学习的过程要求教师对学习效果进行评估。对于教师来说，只有对学生的自主学习效果作出正确的评估，才能继续下一步的具体教学；对于自主学习者来说，评估是判断其学习效果的工具，有助于学习者对学习过程进行反思。教师应该在评估方式和评估内容方面多加研究，找到有效的方法和途径[9]。

1.评估方式。“自主学习”的时间、空间、内容、方式和进度具有一定的灵活性和自主性，因此，大学英语网络自主学习的评估方式主要有三种：自我评估、教师评估以及学生互评。在这种评估模式下，教师的作用不仅在于对自主学习者进行评估，而且还要督促自主学习者进行自我评估以及引导自主学习者之间的互相评估[10]。

2.评估内容。评估的内容包括上网学习记录、在线作业、网上测试以及教师的面授记录。“上网学习记录”指教师通过系统中的“个人进程管理”获得的学生在网络平台上自学活动的时间、次数、浏览内容以及答对率等情况。教师可以根据学习记录对学生的学习态度和学习状况作出评价。“在线作业”是教师通过网络平台设计的电子试题和教师要求学生利用网络资源完成的听说读写任务。教师可根据教学内容设置作业类型、作业内容和要求、提交方式等。我校使用的“新视野大学英语网络学习系统”包含多种形式的在线练习，如模仿、跟读、填空、连线、选择、排序等，教师可以有针对性地要求学生完成学习任务。“网上测试”是网上自主学习平台自带的自测题库、大学英语分级考试试卷以及教师利用网络教学平台制作的测试题。网上测试是大学英语网络自主学习评估的一个重要内容，不仅能够帮助学生诊断学习效果，也能够帮助老师分析自主学习中出现的不足并制定相应的策略。“教师面授记录”主要指教师通过学生在面授课上的表现对学生作出的评价。学生自学完成了教学内容后，教师通过让学生进行小组对话、角色扮演等，对学生口语表达水平作出评价。

（四）协作者

由于网络自主学习还处于起步阶段，学生在自主学习的过程中会遇到各种各样的问题。比如有的学生不了解网络学习的特点和方法，不能充分利用网上的学习资源；有的学生不适应网络学习的环境，易出现急躁、迷茫等情绪；有的学生在学习时间上网聊天，不能合理、有效地利用时间；而有的学生在自主学习遇到问题时，得不到帮助和指导[11]。因此，教师在网络自主学习中应该充当辅导者、协作者的角色，给学生提供必要的支持、帮助。教师可以通过E-mail、BBS、答疑讨论区、班级论坛等聆听自主学习者在学习过程中出现的问题，提供解决问题的建议，帮助学习者最终找到解决问题的方法。要做一个对学生有帮助的协作者，教师不仅要了解语言和语言教学本身，了解学习方法，还要了解学生现在和过去的学习状况，了解社会对学生的要求，以及了解达到目标的途径。通过这种全面的需求分析，我们才可能为自主学习者提供有益的建议，成为一个好的帮助者、协作者[12]。

三、结语

以网络为平台的大学英语自主学习改变了长期以来以教师为中心的传统教学模式，倡导以自学为主、协作学习为辅的教学模式。这种新的教学模式也对教师的角色提出了新的要求。教师的作用不再是简单的“教授”和“灌输”，而是扮演设计者、监督者、评估者、协作者的角色。教师只有充分认识自身的角色，帮助学生形成良好的学习习惯，将学生的学习行为延伸到课堂外，才能适应大学英语网络自主学习这一新的教学模式，在教学中发挥应有的作用，提高学生的自主学习能力。

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]Holec,H.Autonomyand Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[3]Little D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[4]Dickinson,L&Wenden A.Special Issue on Learner Autonomy[J].System,1995(2):87.

[5]Wenden,A.Metacognitive Knowledge and Language Learning[J].Applied Linguistics,1998(4):515-537.

[6]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究,2004,36(1):64-68.

[7]朱红梅,徐康.非英语专业大学本科生英语自主学习能力问卷调查与分析[J].中南民族大学学报,2007,27(4):175-177.

[8]蔡基刚,武世兴.引进多媒体网络技术,改革传统的教学模式[J].外语界,2003(6):2-4.

[9]廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位[J].外语电化教学,2005(1):73.

[10]梁田,王春艳,何远德.在线自主学习特点类型及教师角色定位分析[J].西南民族大学学报:人文社科版,2008(S3):199-200.

[11]刘萍,秦军.教师对网络环境下自主学习的指导、监督与管理[J].外语电化教学,2007(6):64.

[12]王艳.自主学习者对教师角色的期待[J].外语界,2007(4):41.

Teachers’Roles in College English Web-based Autonomous Learning

JIANGTong-tong,WANGMei-yu
(School ofForeign Languages,ShenyangJianzhu University,Shenyang110168,China)

With the rapid development of the Internet,the web-based,personalized and autonomous college English teaching model has come into being.This new teaching model proposes new requirements for teachers.Based on the theory of autonomous learning and combined with the status of college English autonomous learning,this paper discusses the teachers’roles in college English web-based autonomous learning so as to offer a better guidance to the students and help the students with effective autonomous learning.

college English;web-based autonomous learning;teachers’roles

book=59,ebook=59

H319

A

1008-178X（2012）07-0147-03

2012-03-09

蒋彤彤（1978-），女，辽宁阜新人，沈阳建筑大学外国语学院讲师，硕士，从事应用语言学研究。