新时期大学生心理健康教育探析

黄从鲲

（湖北大学政法与公共管理学院，湖北武汉 430062）

新时期大学生心理健康教育探析

黄从鲲

（湖北大学政法与公共管理学院，湖北武汉 430062）

我国大多数大学生的心理健康状态是良好的，但是近几年来大学生的心理健康问题个案层出不穷，已经引起国家和社会的广泛关注。笔者从心理健康教育的重要性分析入手，从行政、课程建设、学生三个层面上作出了思考，提出了一些意见以供交流和参考。

高校大学生；心理健康教育

大学生的心理健康状态一直备受社会各界关注，大多数大学生的心理健康状态是良好的，但仍然有一小部分学生在在恋爱、学习、人际交往、个人发展等方面存在较大压力，由此导致了一系列心理问题的产生。近几年来，大学生心理健康问题的个案层出不穷，已经引起国家和社会的广泛关注。关于在新时期加强高校大学生心理健康教育这个话题，国家给予了重视，很多专家学者也都给出了自己的宝贵意见。

一、大学生心理健康教育的重要性分析

大学生心理健康问题种类很多，而且日趋复杂，其中尤以伤害他人和自己的案例最为严重。近年来，大学生自杀、致残、致伤、致死他人的现象，不仅给高校带来了极坏的影响，而且对社会产生了很大的影响和震动。因此，高校必须大力推进大学生心理健康教育工作，并且要将其列为高校教育工作的一项重要任务。

大学生心理健康教育是学校思想教育工作的题中之义。大学生虽然在法律上已经成年，但是仍处在人生的重要转折期，他们的人生观、价值观和世界观的形成直接影响其未来的人生走向。大学相当于半个社会，同样会遇到很多矛盾和困难，自然也会产生很多的心理问题，而这些问题将直接影响学生的人生观、价值观和世界观。做好大学生的思想政治教育工作，需要从学生的品德、修养、信念、心理等层面入手，使心理健康教育和思想政治教育相互促进、相互补充。

二、大学生心理健康教育问题对策分析

（一）行政层面上的思考

在行政层面上，高校要重视心理健康教育工作。各高校和教育部门应把心理健康教育这一主题纳入学校德育工作体系，尽力为大学生心理健康教育提供相关条件，并帮助政工干部队伍在工作过程中解决困难。各高校同时要成立大学生心理健康教育工作领导小组，并制定出大学生心理健康教育工作的相关实施细则，从制度上保证心理健康教育工作能够得到落实。

有了健全的体制和制度，还需要有开展具体工作的队伍。高校要建立一个配套的教育体系，政工干部、教师、学生干部、宿舍管理员、图书馆管理员、食堂管理员等一系列与学生吃、住、行、学相关的人员都涵盖在内。要对他们进行心理健康教育方面的知识普及和专业培训，教师素质提高了，学生素质才能提高。政工干部中的辅导员是学生心理健康教育的一个重点，所以高校必须加强对辅导员的心理健康教育专业培训，鼓励辅导员在该领域深造，并提供相关经费支持。

（二）课程建设层面上的思考

在课程建设层面上，南京大学的做法值得参考和借鉴。该校根据大学生的心理特征，将理论与实际相结合，总结出了一套行之有效的工作经验。在研究具体工作规律的基础上，关注大学生的行为和心理轨迹，从而构建一套系统的大学生心理健康教育课程体系，并取得了非常理想的效果。

南京大学“问题—经验—学科”三位一体的综合课程模式，能够保证大学生心理健康教育课程安排的针对性和系统型。在心理健康课程体系建设过程中，坚持理论联系实际的原则，全力做到教学手段新颖，教学思想先进，教学方法独特，课程体系符合高校实际情况等。课程究竟如何设计，需要从学生的实际心理需要出发，在注重理论基础学习的基础上，还需要加强在心理实践方面的学习和应用，不同年级的学生也需要设置不同的课程，因为不同年级的学生心理问题可能大相径庭。在此基础上，力争做到大课与小课相对应，前后课程相呼应，系列课程与兴趣课程相辅相成，真正让学生感受到该课程的实用性和必要性。

很多高校其实已经开设了大学生心理健康教育课程，也有很多学生选修了该课程，但是教师基本流于形式，而学生也认为该课程好敷衍，这种局面长此以往将导致大学生心理健康教育课程形同虚设。所以要想真正将这项课程落到实处，需要在很多地方上下功夫。首先，在教学手段上，要形式多样，通过多媒体、录像、影视、音乐等各种手段调动学生兴趣，并增强学生的感受能力。其次，要注重体验与互动式教学。心理学贯穿在我们生活中的每一个环节，心理问题也无处不在，所以教学过程中，教师要学会将理论知识演变为生活中的现象，让学生在体验中收获，学生的感悟才会深刻。所谓互动，指教师需要经常采取一些互动的游戏或者活动来集中学生的精力，以促使学生有效吸收和消化。在课程上，要将“系列课程”和“兴趣课程”分开设计。系列课程主要针对学生在学习成长中的问题而设计，对解决学生心理问题有明显的针对性。“兴趣课程”主要根据学生对心理学这一知识领域的兴趣而开设。

（三）学生层面上的思考

学生层面上的思考，主体仍然是学校，由学校来创造情景、条件或制度来让学生自发思考，学会自我排解、自我释放。

第一，从制度上为学生创造平台。从制度层面上引导学生思考的平台有很多，比如，设立大学生心理咨询室、校领导接待日制度、心理健康教育周、心理座谈会、宿舍文化节以及学校组织的各项开放学生身心的其他活动。这些平台的建立，为学生解决心理问题提供了窗口。遇到不公平的问题，学生可以跟校领导直接沟通；遇到自身心理问题，可以独立到心理咨询室去咨询；生活上的疑惑可以在心理座谈会和心理健康教育周上同大家一起分享交流解决；学习上的压力可以在宿舍文化节等轻松的活动中得到释放……自然特色的学校可能还会有一些特别的心理问题，学校可以根据自身的实际情况来创造一些平台让学生更好地处理心理健康问题，这相当于一个公共互动场地，学生可以随时来参与活动释放心情。

第二，从情景上为学生创造平台。“世界上没有人值得你流泪，真正值得你流泪的人不愿意看到你哭”，“人这辈子总会遇到困难，遇到困难时，就蹲在树下思考，明天太阳还会出来的。”以上这些心灵鸡汤是校园心理剧火爆时期的产物。华东交通大学曾举办一场以“爱”为主题的校园心理剧大赛，受到了广大学生的欢迎。类似的心理剧还有呼吁关注大学生恋爱心理的《梦醒时分》，以汶川地震为背景、表现人间至爱的《大爱无边》……心理剧就像一面镜子，透过这面镜子，学生可以看到自身存在的心理问题，并且从中获得感悟而启发心灵。以这样一种“润物细无声”的方式，心理剧让参与者、观看者在不经意间得到了心理宣泄、疏导，并且这种宣泄、疏导功能扩散、放大，补充了高校传统的心理健康教育体制，解决了传统方法所不能解决的问题。

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1008-178X（2012）07-0113-02

2012-03-27

黄从鲲（1984-），男，湖北武汉人，湖北大学政法与公共管理学院硕士研究生，从事思想政治教育研究。