《语言学概论》课程中实施研究型教学的实证研究

2012-08-15孙洁菡

长春师范大学学报 2012年2期

关键词：研究型概论语言学

孙洁菡

（中国计量学院外国语学院，浙江杭州 310000）

《语言学概论》课程中实施研究型教学的实证研究

孙洁菡

（中国计量学院外国语学院，浙江杭州 310000）

本文通过调查问卷掌握学生学习语言学课程的现状及对该课程的反应，同时就研究型教学如何在语言学课程中的运用展开论述和研究，并提出相应的解决措施。实践表明，这一教学理念的运用能激发学生的学习兴趣，有效提高教学效果。

语言学概论；研究型教学；教学法

一、《语言学概论》教学现状

《语言学概论》是英语专业教学中一门重要的理论课程。语言学课程的目的在于“提高学生的语言素养和英语使用能力，发展逻辑理性思维”[1]；同时“拓宽学生的跨学科视野以及提高学生的总体思辨能力”[2]。然而，由于语言本身比较枯燥、抽象，很多英语专业学生对语言学课程不感兴趣，有的甚至会产生惧怕和厌烦情绪，这在很大程度上不利于学生的学习和教师的教学。英语本科专业以语言学课程为主的语言知识课程因知识点多、概念多、原理多、规则多而显得比较枯燥，而且，针对语言学课程“有关的具象教学研究屈指可数”[3]。

笔者曾就《语言学概论》课堂上消极参与的问题对英语系曾修过该课程的100多名学生进行了问卷调查。问卷内容包括他们对语言学课程喜欢程度的基本情况调查和语言学课程不受欢迎归因调查。调查结果显示：1）没有学生很喜欢这门课程，比较喜欢的学生占8%，一般喜欢的占12%，不太喜欢的学生占50%，不喜欢的有30%；2）原因主要涵盖以下四个方面（调查问卷为多选题）：内容抽象（45%），教学方法单调（38%），与英语学习（指英语技能，如听说读写）无关（20%），与就业无关（15%）；

要改变上述局面，教师在讲语言学知识的时候要密切联系语言实际，贴近学生的生活，让学生觉得语言学不是一门高深的学科，而是对日常语言的一种理性思考。这样能有效地促使学生在学习过程中主动探索，联系实际开动脑筋[4]。

为此，我们尝试把研究型教学理念引入《语言学概论》的教学过程中。

二、研究性教学的内涵和特点

研究型教学有多重内涵：一是任课教师把研究的理念、方法和研究成果引入课堂；二是教师以研究的形式组织教学活动，打破传统教学法中按照知识的逻辑和教师的逻辑组织课堂与教学内容的秩序；三是让学生积极参与研究，在研究中学习，在研究中养成独立思考的能力和批判精神；四是在研究过程中建立民主、和谐、文明的师生关系[5]。

研究型教学的一个重要特点是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一[6]。这种融入创新教育理念的教学方法主张把研究的思想、观点、过程和方法运用到教学中。课堂活动的组织和开展都以学生及其探究式学习为主体。教师引导学生从学习和生活中去选择和确定研究课题，引导学生用类似科学研究的方式去探索和发现，以期培养和提高学生的研究和创新能力。

开放性是研究型教学的另一个特点。在以学生为中心的教学过程中，教师关注学生如何选择和确定选题，如何找到问题的切入口，如何利用各种资源查资料，如何形成自己的见解。这就要求教师在教学过程中建立一种基于研究探索的学习模式，或者说是以研究为本的学习模式，使学生在学习过程中能在一个宽松的环境中去探索世界，从而激发他们的创新欲望。以学生为主体，支持学生个性的发展，在教学科研结合的氛围中，教师和学生间相互交流，师生互动[7]。

三、研究型教学在《语言学概论》课程中的实施

研究对象：中国计量学院外国语学院08级（75人）和09级（65人）英语专业的学生。

研究方法：对比试验法。设置试验班和控制班，试验班为75人，控制班为65人，共计140人参与此教学方式改革。另有4位教师参与。

研究过程：试验班研究型教学的引入于2010年9月4日开始，为期一个学期。试验班和控制班使用相同的语言学教材。课题组教师对实验班制定了具体的教学改革方案。教师在开学初把语言学的最新成就、焦点热点问题、相关专题参考文献、本学期要讲授的议题以及与教学内容有关的一些论文题目介绍给学生。学生根据自己的兴趣选择某个论题，组成研究性学习小组，每个小组配备一名指导教师。在教师的指导下，学生参考有关的研究成果，搜集一定的语料进行研究，最终写成研究报告或小论文。在整个过程中，教师的教授与学生自学、研讨交替进行。教学评估主要结合平时的课堂评价、课外评价与期末评价进行。学生的最终课程成绩由多个部分组成。我们首先考察学生平时作业完成情况、课堂参与讨论情况；其次，学生要在期末结束前完成一篇学期论文；然后，学生在期末时要参加统一组织的有关基础理论的闭卷测试。

控制班的总教学时数为32学时，采用传统的教学模式——教师讲学生听。教师在课堂上主要对语言的本质进行讲解。整个教学的过程，包括课堂活动的组织、教材的选用都是以教师为中心展开。学生在学习过程中遇到学习困难，主要利用课间或课外答疑时间单独找老师解决。期末的学业评估也主要从学生的平时作业和期末的卷面成绩两方面进行。为了全面了解学生对整个教学过程和教师的看法，会在期中和期末通过问卷调查对教学效果进行评估。

四、研究工具及数据收集

本项研究的主要工具是调查问卷。

在进行了16周共计32学时的传统教学和研究型教学对比实验后，采用封闭式问卷分别调查了研究型教学/传统教学对实验班/控制班学生学习的影响。共有20道题目，涉及：1）对引入研究型教学/传统教学模式的认同度；2）引入研究型教学/传统教学是否增进了学生对语言学的了解；3）引入研究型教学/传统教学模式是否提高了学生的动机、方法、自信心；4）学生对研究型教学（主要包括教学方法和教学内容）的评价。

五、结果分析与讨论

在实验结束前，我们共发出问卷140份，回收133份，筛选出有效问卷132份。其中实验班有效问卷68份，控制班有效问卷64份。

从收集到的数据看，实验班学生对研究型教学模式在语言学课堂中的引入所持的认同态度远远高于控制班。实验班的学生在学习的过程中表现出更多的主动性和积极性，期末成绩较之控制班的学生高出不少。通过研究型教学行动方案的实施，学生在学习动机、学习方法和自信心三个方面的提升最为显著，其次为“与同伴的沟通能力”，对“语言表达”能力则帮助有限。而控制班的学生在学习动机、学习方法和自信心三方面的提升不显著，而这三者又正好对学生语言学课程的学习有着非常积极的作用。因此，强化学生的学习动机，提高学生自信心是教师肩负的重要教学任务。研究型教学从以下几方面对学生的动机和自信心产生影响。首先，研究型教学过程中，学生主动选择自己感兴趣的课题，在教师的指导下设计方案，通过主体性的探索，求得问题解决。在这个过程中，学生的动机和自信心得到进一步的强化；其次，学生的选题主要基于自己的日常生活和兴趣点，用类似科学研究的方式，主动去探索和发现。这个过程是在教师的引导下完成的，这使得原本枯燥的课程学习变得不那么难了；第三，控制班学生对传统教学的认同度比较低；而实验班的学生则正好相反，他们认同这种教学方式，而且他们对研究型教学中涉及的内容、教师的指导作用等环节的教学过程的评价均高于控制班学生。