基于建构主义的大学英语写作课堂模式研究

蒋彤彤

（沈阳建筑大学外国语学院，辽宁沈阳 110168）

基于建构主义的大学英语写作课堂模式研究

蒋彤彤

（沈阳建筑大学外国语学院，辽宁沈阳 110168）

以建构主义理论为基础，探讨其对大学英语写作教学的指导意义。通过对大学英语写作过程的四个阶段，即情境创设阶段、选题阶段、写作阶段、评估与反馈阶的教学实践总结，指出大学英语写作教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动建构，从而激发学生写作兴趣，提高学生写作能力。

建构主义；大学英语写作；课堂模式

大学英语写作教学一直是大学英语教学的重点和难点。传统的大学英语写作教学更多地重视结果，学生写作只是为了完成教师安排的写作任务，师生、生生之间缺乏互相交流的机会，学生缺乏对写作知识主动进行建构的过程，往往对写作采取消极的态度。因此，大学英语写作教学已不能局限于写作知识和写作技巧的简单传授，更重要的是要激发学生对英语写作的兴趣，帮助学生拓展创造性思维。建构主义学习理论的提出为大学英语写作教学提供了新的思路，即通过教师进行引导，由学生实现写作能力的自我构建，从而提高学生写作积极性和创造性，提高课堂教学效果和学生写作能力。

一、建构主义理论

建构主义最早的提出者是瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[1]。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具[2]。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体这四个要素构成了教学活动进程的一种新的结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

二、对传统大学英语写作教学反思

传统的大学英语写作教学中，大多数教师仍采用“以教师为中心”的写作教学模式。在这种教学模式中，教师成了学习活动的主导者，忽视了写作过程中学生交际能力的培养，扼杀了学生的学习创造性，因此教学效果并不令人满意。下面将从教学过程、教学内容、选题、评估方式四个方面来探讨传统大学英语写作教学的弊端。

（一）教学过程

传统的大学英语写作教学重结果，轻过程，写作教学的重点是目标的完成。首先教师给出范文，然后分析讲解，接着学生模仿写作，最后教师打分或给出评语。学生在教师的完全控制下完成整个写作过程，写作成了枯燥的技巧的输入与输出[3]。在这种教学模式下，教师成了学习活动的主导者，学生写作处于一个被动的状态，主要以模仿别人的文章为主，写作的过程往往被忽视。

（二）教学内容

传统的大学英语写作教学更多地强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，学生通过教师对写作知识的讲解和反复多次的写作练习，掌握写作知识和语言知识。教师在教学中过分强调语言知识和写作理论知识的输入，而忽略了在具体的写作过程中学生相关能力的培养。这样的教学模式难以激发学生的写作兴趣，学生写出的文章也枯燥无味，毫无个性差异。

（三） 选题

从作文的选题来看，传统的大学英语写作教学中，学生作文大都为应付四、六级英语考试的命题作文，学生只是被动地接受命题中的提纲要求，教师常常忽视了学生的兴趣，忘记了学生才是学习的主体，这就限制了学生主动与社会、与周围人沟通的机会，而无法从社会、从生活中积极主动地建构他们自己的知识，导致学生很难写出内容充实、思想深刻的文章。

（四）评估方式

传统的大学英语写作教学模式中，所有的学生作文由教师一人批改，教师在批改作文中关注更多的是语言的正确性，即对语法和词汇错误的改正，却忽视了文章的思想和内容。很显然，学生是学习活动的主体这一根本问题被忽略了，这种写作教学方法否定了学生学习的能动性和主动性，学生在以后的写作中往往还会出现类似的写作错误，写作水平也很难得到提高。

三、建构主义指导下的大学英语写作教学模式

依据建构主义理论，本文将从写作的四个阶段，即情境创设阶段、选题阶段、写作阶段、评估与反馈阶段来探讨大学英语写作教学模式。

（一）情境创设阶段

建构主义学习理论认为，学习者的情感、态度、意志等因素对认知效果有直接的影响。在大学英语写作教学中，教师应尽可能创建各种与写作话题相关的情境，使学生的写作思维变得更加开阔，灵感变得更加活跃，更好地发挥他们的想象力和创造力，最终促进学生写作能力的提高[4]。下面，笔者将结合自己的大学英语写作教学实践来探讨如何在写作教学中创设情境，而激发学生的写作兴趣与潜能。

1.情境再现

在大学英语写作课堂中，教师可以用多媒体演示进行写作话题的情境再现。写作是和听、说结合在一起的。在教学中，笔者运用多媒体设备为学生演示与写作题目相关的视频、音频、图片，为学生创造一种身临其境的英语写作情境。在视频欣赏过程中，笔者会引导学生充分发挥自己的想象力，让他们描述并讨论视频中的内容，这样，写作题目就会变得鲜明、生动起来，学生写起文章来也不至于感到枯燥。例如，确定的写作题目为The Way of Success，笔者在写作前为学生播放电影the Pursuit of Happiness的片段，让学生们体会主人公是如何经过努力奋斗之后实现了自己的梦想。电影中的许多情节都给学生们留下了深刻的印象：无家可归的父子留连在地铁站上的长椅上相顾无言，主人公为了一个夜晚的容身之所必须赶在其他人前面去排队进入收容所……很多同学都被主人公坚韧不拔的意志所感动，同时也激发了他们的创作灵感，同学们有感而发，写出的文章内容充实，具有真情实感。

2.角色扮演

在大学英语写作课堂上，教师还可以让学生根据写作话题分角色进行表演，以体会写作情境。当学生对作文题目没有思路时，教师可以设计一些实际的场景让他们参与到其中，同时加以好的引导，来让学生写出好的文章。例如：2001年1月英语四级作文题目是HowtoSucceed in a Job Interview?要求作文中包括以下几点：

（1）面试在求职过程中的作用；

（2）取得面试成功的因素：仪表、举止谈吐、能力、专业知识、自信、实事求是……

对于还没有求职面试经历的大学生来说，很多学生一开始的时候都不知道该写什么以及按照什么样的顺序来写，整篇文章完全没有逻辑性和关联性。因此，笔者安排几个同学，现场演示求职面试的过程，让同学们在笑声中体会面试时应该注意的各种问题。然后让他们对刚才同学演过的场景进行回顾，列举出面试成功的必要因素。经过这样的教学，大多数的学生都能写清楚面试在求职过程中的作用，并且语言通顺，逻辑准确。

3.话题辩论

在大学英语写作教学中，通过对写作题目进行辩论，使学生在小组辩论的过程中，拓展思维，激发创造能力。例如，2005年12月24日英语四级作文题目是Should the University Campus Be Open to Tourists?要求作文中包括以下几个要点：

（1）名校校园正成为旅游新热点；

（2）校园是否应对游客开放，人们看法不同；

（3） 我认为……

在练习这一作文题目时，笔者要求全班同学分成两组，根据作文题目进行辩论，抽签决定本方的观点，即“名校校园应该对游客开放”和“名校校园不应该对游客开放”。在辩论的过程中，学生们会进行发散思维，联想其中的逻辑性，通过这种分析，能让学生找到论据中的逻辑关系，将论据写得更充分，更具体。

（二） 选题阶段

传统的大学英语写作教学中，命题作文成为教师经常使用的法宝。学生往往对既定的题目不感兴趣，或者对既定的题目根本没有什么思路。这样的写作要求不但调动不了学生的积极性，反而会使他们对写作生出反感。因此，教师在写作教学中可以让学生自主选题，就他们熟悉和感兴趣的题目写作，从而调动他们写作的积极性，使学生感到有东西可写，把写作的过程变为表达思想、与人交流的过程[5]。例如，在教学《全新版大学英语综合教程（第一册）》第二单元Friendship后，笔者让学生围绕这一单元课文内容自主命题进行写作。全班同学每4～5人分为一组，先讨论文章的内容，然后确定各组感兴趣的写作题目。三个班的学生确定的作文题目多达20多个。如Time and Distance Can Never Alter Real Friendship,A Friend in Need Is a Friend Indeed,What Does True Friendship Mean?Friendship and Love等等。在这一教学过程中，通过师生、生生之间的相互讨论与交流，大家各抒己见，产生新的想法和思路，使学生对当前学习内容达到较深刻的理解，有利于提高学生的写作能力和技巧，调动学生积极参与写作的积极性，开发学生的思维能力和创造能力，使学生更好地掌握思维方法和写作方法，在交往和合作中更好地学会写作。

（三） 写作阶段

在确定选题后，学生首先根据写作的主题，对确定的写作中心内容进行提纲写作。在这个阶段，教师应鼓励学生结合自己的经历和已有知识来参与写作学习活动，从中主动建构写作知识和技巧，并在实际写作中理解、运用这些写作知识和技巧，实现有关写作知识的有意义的建构。例如，学生确定的选题是StudyingAbroad Is a Good Choice for Me。根据这一题目，经过小组成员的分析和讨论，有的小组确立了这样的写作提纲：

（1） Nowadays more and more people studyabroad;

（2） Studyingabroad has both advantages and disadvantages;

（3） As for me,studyingabroad is a good choice.

在这一写作过程中，学生们通过小组讨论，一起分享他们的写作目的、观点和方法，教师充当了观察者或助手的角色，因此学生的思维能力得到锻炼，组织文章的能力也得到提高。

在完成写作提纲的基础上，组织学生完成文章的初稿。在完成初稿的过程中，小组成员共同探讨写作内容，进行协商和辩论，对写作话题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论。遇到不会的词语或表达方式，鼓励学生自己查阅词典，使英语学习融入到写作的过程当中。在这一过程中，教师充当了组织者、协调者，指导学生顺利完成写作的过程，并对写作技巧和方法给予一定的指导，提醒学生注意文章结构的完整性、观点布局的合理性以及注意文章每段是否有主题句、内容是否充实等。实践证明，这种写作教学模式既调动了学生的写作积极性，又培养了学生的团队合作精神，这样写出的文章才更有逻辑性，更有真情实感。

（四）评估与反馈阶段

传统的英语作文的批改模式不仅给教师带来沉重的教学负担，学生也始终处于被动的接受状态。以建构主义学习理论为基础的大学英语写作教学提倡学生自我修改、同学互相修改以及教师修改相结合的评估模式，能够全面、综合地反映学生的写作能力。

1.学生自评

学生在完成文章初稿后，首先依据评价标准对自己的作文进行独立的自我评价，找到自己的错误并进行改正，比如单词的拼写、语法、句法、分段以及标点符号等。

2.学生互评

学生自评后，对自己的作文进行修改，然后教师可要求学生以小组为单位，在小组内传阅修改稿，小组成员进行讨论和辩论。教师在这一过程中可以参与到小组讨论中，提供启发性的建议，指导学生完成小组互评。在学生互评之后，每个学生根据小组成员的建议，对作文进行再次修改。

3.教师评价

在学生互评后，教师在学生自评与互评的基础上，对学生的作文进行评价。在此环节，教师首先应关注学生习作的优点，善于发现学生作文中的亮点，肯定他们的进步。在指出作文中的错误时，也要采取正面的态度，引导学生发现并改正错误。教师对学生的整个写作过程作出客观、中肯的评价后，将评价意见反馈给学生，指导学生对作文进行再次修改。

4.教师讲评

教师在讲评学生的作文时，不仅要指出学生作文中出现的错误，更要肯定作文中出现的“闪光点”，包括文章内容、篇章结构、词汇句型、语法结构等。最后可将优秀的文章展示出来，使学生有所对比，找到自己文章中的不足，明确今后努力的方向。

四、结语

建构主义理论对大学英语写作教学模式有着重大的指导意义和启发作用。写作过程并不是简单的信息输入、储存和输出，而是学习者通过自身知识结构对新知识主动进行建构的过程。只有在大学英语写作教学中真正突出学生的主体地位，把写作教学的中心由“教”转为“学”，强化学生的自主学习能力，促进师生、生生之间的相互交流，才能真正提高学生的认知能力和知识建构能力，培养学生的创新思维和合作意识，从而激发学生的写作热情，提高学生的写作能力和实际语言应用能力。

[1]吴军赞.建构主义视野中的大学英语写作“过程法”[J].西南民族大学学报:人文社科版,2006(10):226.

[2]李细平.关于建构主义英语教学模式的探讨[J].经济师,2006(9):153.

[3]刘文如.过程写作法对大学英语写作教学的启发[J].考试周刊,2009(1):117.

[4]曹宗兰.建构主义理论对大学英语写作教学的启示[J].闽西职业技术学院学报,2009,11(4):108.

[5]常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨[J].北京市经济管理干部学院学报,2006(2):64.

A Constructivism-based Study on Teaching Model of College English Writing

JIANGTong-tong
(School ofForeign Languages,ShenyangJianzhu University,Shenyang110168,China)

Taking the theory of constructivism as the basis,the article explores its guiding significance to the teaching model of college English writing.Summarizing the teaching experience from the following four steps of English writing:creating situation,selecting topic,writing,assessment and feedback,the article points out that students should be regarded as the centre in the process of college English writing and should be the active builders of knowledge so that their writinginterest can be aroused and their wringabilitycan be improved.

constructivism;college English writing;teachingmodel

H315

A

1008-178X（2012） 02-0178-05

辽宁省教育科学“十一五”规划立项课题（JG10DB310）。

蒋彤彤（1978-），女，辽宁阜新人，沈阳建筑大学外国语学院讲师，硕士，从事应用语言学研究。