浅论大学生英语自主学习能力的培养

尹 丹

（兰州商学院，甘肃兰州 730000）

浅论大学生英语自主学习能力的培养

尹 丹

（兰州商学院，甘肃兰州 730000）

培养大学生的自主学习能力，是人的全面发展和21世纪对高校人才培养工作的客观要求。本文在阐明自主学习的内涵以及大学生英语学习现状的基础上，探讨了培养大学生英语自主学习能力的途径与办法，从而为高校英语教学提供一些有益的参考。

大学生；英语；自主学习能力；现状；对策

自主学习的内涵可分广义与狭义两种。广义的自主学习指的是学习者凭借多种办法与途径而开展的有目标、有计划、有选择的学习活动，从而实现学习者的自主性发展。狭义的自主学习指的是学习者在现有的知识与技能的基础上，在教师的科学指导以及同伴的帮助下，独立、能动、创造性地开展学习活动，从而达到发展自身学习能力的目的。在自主学习过程中，学习者已有的知识与技能是自主学习的前提条件；教师的指导和同伴的帮助，是推动、促进自主学习的外在条件；学习者独立、能动以及创造性的学习过程，是教学活动的基本方式与根本途径；学习者自主学习能力的形成与发展，是教学活动的终极目标。准确把握自主学习的内涵，在教学中全面了解学生的学习状况，结合教学对象的实际，采取行之有效的措施与办法，着力培养学生的自主学习能力，对于有效提高英语教学质量具有十分重要的现实意义。

一、大学生英语自主学习方面的现状及其原因

当前，大学生在英语自主学习方面主要存在以下几个方面的问题。

1.自主学习意识的缺失

多年来，在大学的英语教学中，“自主学习”的口号虽然喊得很响亮，但真正能领会它的内涵、特征与要求的学生并不多。因而，学生们在学习当中表现出来的被动学习的现象屡见不鲜。那么，导致这些状况的原因何在呢？事实证明，根源还在教师。在传统的外语教学中，教师始终处于主宰课堂的地位，由始至终控制着整个教学过程，“老师讲，学生听，老师教，学生读”成了铁板一块的教学模式。在这种封闭而僵化的教学模式下，学生被动地接受知识，从而造成了独立思考能力和创新意识的缺失。与此同时，由于中国传统文化中的“师道尊严”思想的残余影响，教师在教学中总是处于绝对权威的地位，学生即使有不同意见，也会出于对教师的盲目尊崇不敢表达出来，长此以往，便导致了学生批判精神和自主学习意识与能力的欠缺。

2.自主学习能力的缺失

大学生自主学习能力普遍比较低，主要表现在这几个方面：学习缺乏明确的目标；计划性不强；课堂学习中的自我监控、自我调节的能力较差；自我评估能力欠缺；学习渠道单一。传统的教学模式是导致这种状况的直接原因。长期以来，由于传统教育观念的束缚，在以培养自主学习能力为主要目标的新型教学模式中，无论是执教者还是学习者，都难以找准自己的位置。在整个教学过程中，教师还是有意无意地把自己置身于教学中心的位置上，从教学目标的确立、教学计划的拟订、教学进度的安排、课堂活动的组织，以至学习效果的评估等等，都由自己一手包揽。而学生也习惯于处在被动接受知识的位置上，担当着知识“储存器”的角色。

3.自主学习策略的缺失

学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式。在英语学习中，不少学生学习的元认知策略、情感策略和社交策略都比较欠缺，学习计划性不够，自我监控度不高，极少与他人开展合作性的学习；利用互联网以及其他多媒体教学设备进行学习的频度也很低。这种状况无疑是与提倡交际能力培养的外语教学要求格格不入的。出现这种状况，仍然要归咎于教学中“以教师为中心”的传统模式。教师只管按部就班完成自己的知识传授的任务，忽略了对学生学习策略的传授和训练，严重束缚了学生创新思维的发展。

二、培养大学生英语自主学习能力的对策

针对上述问题，教师在高校英语教学中应从以下几个方面加以努力。

1.重视培养学生自主学习的思想意识

在高校英语教学中，充分发挥学生的积极参与性与主观能动性，是获取良好教学效果的关键因素。Dickinson把自主学习看作一种学习态度与一种独立学习的能力，并强调学习者对自己的学习承担责任的意识。因此，要培养学生自主学习能力，首先就要培养学生的自主意识。教师要在了解学生各方面情况的基础上，有目的地给学生灌输承担学习责任的意识，并在教学中注意突出“学生中心”的角色和教师指导的作用，有计划、有目的地将一些难度适中的学习任务布置给学生，让他们能够独立自主地去完成，从而获得成功的亲身体验，逐步摆脱对教师和别人的依赖心理。只有树立牢固的自主学习意识，学生才能自主地确定学习目标，恰当地选择学习方式，并对整个学习活动进行科学的评估和调整。

2.加强学生自主学习方法与策略的指导

针对大学生的英语学习现状，英语教师在教学实践中应该注意对学生进行以下几种学习方法与策略的指导与培养。一是确定适当的学习目标。学习目标是学生对学习结果的期待。教学中，教师要注意辅导学生依据教学大纲和教材的要求以及自身的实际情况确定恰当的学习目标，并要求学生根据学习目标，安排好自己的学习活动。二是要掌握适当的学习方法。在教学过程中，既要突出学生的主体地位，也要重视教师的主导作用，教师要注意指导学生根据自身的具体情况去摸索并掌握适合自己的学习方法。三是重视课后学习。课后学习是梳理知识、巩固知识、形成自主学习能力的一个重要环节。教师要注意辅导学生有选择地加强课后学习，帮助他们选择有利于实现学习目标的学习材料，鼓励与指导他们利用外语刊物、互联网、图书馆等信息资源拓展知识面，提升知识水平与阅读能力。四是利用多媒体技术进行学习。教师要注意给学生传授一些多媒体教学设备尤其是互联网的基本常识与使用方法，让他们学会运用这些设备去进行自主学习。五是掌握学习评估方法。教师要注意帮助学生运用文字记录的形式，及时建立自主学习的档案，经常对自我学习的效果进行科学的评价，认真总结学习的经验与教训。

3.创设学生自主学习的良好环境

在高校英语教学中，创设自主学习环境可以从两方面着手。一是创设良好的课堂教学环境。课堂上，教师除了注意运用亲切和蔼的教学态度、循循善诱的教学语言去激发学生的学习兴趣外，还应注意创设真实的情景，将学习活动置于相应的实际情景中，并从多重角度给学生提供运用知识的机会。二是建立英语自主学习活动中心。英语自主学习活动中心具有为学生的自主学习提供充足的语言学习材料和视听设备以及为学生提供语言学习辅导和咨询的功能。因此，学校在配足相关资料与设备的同时，还应选派经验丰富的辅导教师为学习者提供各种语言学习的辅导。这样一来，就给学习者提供了充分的自主学习的机会和环境。

三、结语

培养大学生英语自主学习的能力，是高校全面实施素质教育的需要。在高校的英语教学过程中，教师要自觉地把自主性思想渗透于教学的每一个环节之中。要结合大学生的心理特点和学习现状，有针对性地开展形式多样的自主学习活动。这样，学生的自主学习能力与整个英语教学质量就会获得同步的提高，高校英语教学的目标就会得以实现。

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1008-178X（2012） 02-0149-03

2011-12-14

尹 丹（1963-），女，山东济南人，兰州商学院讲师，从事大学英语教学与研究。