高职会计专业教学模式改革探析

周良凤，周 红

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

1 会计专业传统教学模式应用现状

1.1 课程体系有待完善

目前高职院校会计专业教学计划中把课程分为基础课、专业基础课和专业课三个层次，不重视培养学生的操作能力，学生的实践操作能力不强。虽然在教学计划中安排了实践教学，但由于理论与实践知识体系之间缺乏连贯性、融合性、关联性，不能把理论教学和实践教学有机地结合起来。目前高职院校使用的会计专业教材落后，仍然偏重于理论教学的内容，忽视实践教学内容。

1.2 妨碍学生创新能力提高

在传统教学中，教师是知识的传授者，学生是学习者，教学形式规范、严谨，学生和教师缺乏互动，也缺少心灵上的沟通。教师是教学中心，学生是被动的学习者。传统的教学模式是典型的灌输式教学，教学手段单一，不利于培养学生的创新思维和创新能力。教师应探索新的教学模式，使学生积极参与教学活动，发挥学生在教学活动中的主体性作用，提高学生的学习能力和创新思维能力。

1.3 “双师型”教师缺乏

目前高职院校的会计专业教师队伍中 “双师型”教师缺乏，大部分教师从学校毕业后直接从事会计教学活动，虽然不少人拥有会计从业资格证书、会计师、注册会计师、注册税务师等各种证书，事实上他们普遍缺乏实际操作经验，专业技能水平不高，还不是真正的“双师型”教师。

1.4 实践课程教学效果不明显

会计学是一门技术性较强的经济管理应用型学科，实践教学占有非常重要的地位。在传统的会计教学中，很多高职院校重视实践教学，会计专业教学资源配置、教学方式、教学时间安排等都没有充分重视实践教学的要求，与新时期 “能力强、素质高、富有创新精神”的会计人才培养目标不相适应，培养的学生既缺乏理论知识，动手能力也不强。

创新会计专业教学模式，解决会计专业传统教学模式中存在的问题。“参与型”教学模式能避免传统教学模式的弊病，教师角色由知识的传授者和灌输者，转变成学习的指导者、组织者和帮助者；学生从被动接受知识转变为主动学习；以学生为中心的教学过程，教师组织教学，学生积极参与，利用情境协作、案例分析、实战演习等教学方法，调动学生学习的主动性和积极性。

2 “参与型”教学模式在《财务会计》教学中的具体应用

“财务会计”是会计专业的核心课程，“财务会计”教学培养学生的会计核算能力和职业判断能力，是一门理论教学与实践教学相结合、课程与工作相结合、教室与实训室相结合的课程，是以工作任务为导向的工作过程系统化课程。该课程的教学目标是培养 “初级会计师”和“中级会计师”，对会计专业学生而言至关重要。但是学生觉得学习这门课程枯燥乏味，教学效果较差。把“参与型”教学模式运用到“财务会计”课程的教学过程中，有助于提高课程教学的实效性。

2.1 要求学生主动参与课堂教学

鼓励学生主动参与课堂教学，学生对教师的教学情况提出自己的意见和建设；在组织学生自学的基础上，要求学生提出与教学内容有关的各种问题；组织学生互问互答和进行讨论。鼓励学生担当教师角色，让学生登上讲台讲课。还可以组织学习团队，讨论学习中的问题，并推选团队代表登台讲解课程内容或学习心得，这不仅能够调动学生的学习积极性，还可以培养学生的团队合作精神与表达能力。

2.2 鼓励学生提出学习问题

引导和启发学生提出学习过程中遇到的各种问题，并要求学生带着问题学习，通过学习解决问题，主动地参与到教学过程中，学生才能明确学习目标，提高学习的主动性和积极性，才能提高课堂教学效果。教师应鼓励学生提问题，即使问题不太恰当，也不要批评，保护学生提问的积极性。

2.3 要求学生总结教学内容

传统教学中，完成一个章节的教学后，一般由教师总结该章节的教学内容，学生对教师总结内容缺乏兴趣。“参与型”教学模式应用到“财务会计”教学活动中，不再由教师总结章节教学内容，而是要求学生总结和归纳教学内容，并向老师陈述总结内容。学生归纳和总结章节的教学内容，这是消化和理解所学知识的过程，也是将知识系统化的过程，能激发学生的学习潜能。通过归纳和总结，学生往往能够发现新问题，积极主动地理解课程章节内容的核心和精髓。

3 推广“参与型”教学模式存在的问题

3.1 会计专业教师的教育教学能力有待提高

“参与型”教学模式的特点决定了学生和教师都是教学主体，教师要精心准备，把自己激情倾注到教学活动中，激发学生的学习积极性和学习潜能。教师要把授课内容以问题或任务的形式提前布置给学生，让学生课前思考，在课堂上与同学讨论问题，教师评价学生发表的意见和解答学生提出的问题。教师要灵活运用各种方式，指导学生解决问题或完成项目任务，培养学生养成良好的学习方法，端正学习态度，提高学生的交流和沟通能力。传统教学模式中，只要求教师讲清楚理论知识，而“参与型”教学模式中，不仅要求教师熟悉课程的理论知识，还要求教师能够协调和组织好课堂活动，要求教师具有丰富的教学实践经验，对教师的知识结构、组织协调能力和工作态度都有较高的要求，教师必须提高教学组织能力和综合素质。

3.2 进一步完善教学大纲

“参与型”教学模式要求教师和学生都作为教学主体，以实现教师和学生的互动。目前以学科本位和知识本位为基础编制的会计专业教学大纲，不适合“参与型”教学模式的教学。传统的会计专业教学大纲中规定的教学课时数偏少，而“参与型”教学模式的教学活动花费的时间比较多，原来规定的教学课时数远远不能满足新的教学模式的教学要求。在会计专业课程体系中，有些课程运用“参与型”教学模式，有的课程却不适合。因此，在推广“参与型”教学模式过程中，一方面，要修改专业教学大纲，明确规定哪些专业课程运用新的教学模式。另一方面，对运用新教学模式的课程大纲要进行修改。通过修改专业教学大纲和部分课程教学大纲，使专业教学时间安排更为合理。

3.3 加强理论教学与实践教学的融合

理论教学与实践教学的融合，促进学生专业技能的提高，提高“参与型”教学模式的教学效果。要实现两者的融合，笔者认为应将教学过程划分为四个阶段。一是奠定基础专业知识阶段，以会计理论教学为主。二是专项会计实践阶段，这是教学的中心环节，要求学生熟练地掌握专项会计实务处理能力及技巧。三是综合实践阶段，也就是教学归纳总结阶段，目的是使学生在掌握各项专项会计业务处理能力的基础上，熟悉专项会计业务之间的联系。四是会计软件实践阶段，这是会计专业实践教学的升华阶段。

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