大学英语机考与合作学习模式研究

张 捷，张 霞

大学英语机考与合作学习模式研究

张 捷，张 霞

摘 要：近年来，随着我国英语四六级考试机考形式的不断推行，大学英语教师为了使英语教学对学生机考有所帮助，也开始将合作学习模式应用于教学。通过对目前大学英语机考特点以及教师应用合作学习模式来开展教学的实践进行分析，有助于推动大学英语教学对于合作学习模式的优化应用。

关键词：大学英语；合作学习；教学实践；教学问题；优化策略

张捷/常熟理工学院外国语学院讲师,硕士（江苏常熟215500）；张霞/常熟理工学院外国语学院副教授，硕士（江苏常熟215500）。

随着目前我国对于教育改革工作的重视力度的不断提升，各种新的教学模式纷纷出现在教学之中。大学英语教师为了切实地提高学生对于英语四六级机考的应对能力，开始将合作学习的模式引入英语教学，而合作学习模式也确实为教师教学提供了极大的帮助。

一、大学英语机考的特点

机考与传统的四六级考试相比．其变革主要体现在考试方式、题型设计及题材选择上。同时也说明，大学英语四六级考试注重的是对学生听、说、读、写能力进行全面的考查。全国大学英语四、六级考试的改革方向与《大学英语课程教学要求》规定的教学目标一致，不仅实行机考，而且还通过考试来引导高校培养学生的英语综合英语能力，尤其是听、说能力，使他们能在今后的工作与社会交往过程中可以使用英语进行口头或书面形式的信息交流。同时，要增强学生的自主学习能力，提高他们的综合文化素养，进而可以有效适应我国当前的社会经济发展及国际文化交流需要。实现该教学目标的一项重要手段是建立以学生为中心的合作式学习模式。从实践来看，合作学习模式为大学英语教学提供了一个新的教学模式和教学平台，并以此来推动学生的发展。

二、合作学习的特点

合作学习（Cooperative Learning） 是20世纪在美国兴起的一种新型的教学理念，国内外许多的学者对该学习策略或学习方法进行了深入的研究，比如美国的约翰逊兄弟经研究认为，合作学习模式就是在实际教学过程中通过小组合作的方式，使学生可以通过共同的活动最大限度地促进自己和他人的学习。对于合作学习模式而言，小组合作应当是典型的不同成员之间的组合，它是根据课堂实际容量的大小，由教师来分组，也可由学生自己自愿的进行组合，但是每一个小组的学生一般保持在5人左右。每一个合作者之间都必须要遵循一定的合作原则，合作的各方为了能够取得共同的目标，就必须进行多方面的相互配合。需要注意的是合作各方都必须具备积极的合作动机、信息差以及合作基础。合作各方都可以通过合作活动从对方或者合作者身上获取一些有用的信息或者优点来填补自身的不足或者在信息、能力以及知识等方面的缺陷。通过这一活动，学生可以有效地得到信息上的拓宽，同时也增长了知识、提高了能力，最终达到提高英语水平的目的。

三、大学英语机考与合作学习模式之间的关系

自2008开始，新四六级机考在全国54所高校中试点施行，其中以听力为主的考题占总考题的百分之七十左右，而剩下的百分之三十是阅读。由此可见，现在的机考与传统的笔试相比，能够更好地检测出学生英语应用能力，这也标志着大学英语教育由传统的应试向综合素质能力考核的转变。目前来看，虽然在我国大学中全面推行四六级机考尚待时日，但这次改革一定会对大学英语的教与学产生极为深远的影响。正如英国著名的语言测试专家A．Hughes所言：“语言测试会对语言的教与学产生影响，这种影响可能是有益的，也可能是有害的，如果太注重测试，则很可能会导致所有的教与学的环节都只是为了测试而做准备。”因此大学四六级题型的改革，应当注重对学生的听、说、读、写全方位的能力的培养与考查。若在此过程能够充分的利用合作方式，通过学生分组的方式调动学生的积极性和主动性，不仅有利于写作能力的提高，而且还有利于学生整体语言能力的提高。

从本质上来讲，正是由于当前大学四六级英语考试采用了机考的形式，无论是考试的方式还是内容，都发生了很大的变化。针对这一问题，为了提高教学质量和实现教学目的，大学英语教学的理念尤其是方式方法也应当随之改变。基于以上对合作学习特点的分析，笔者认为合作学习小组通过完成课堂学习任务和课后任务，使学生的综合应用能力、自主学习能力、探究能力和协作能力得到较充分的锻炼，较好地实现了对知识、能力、素质等目标的培养，因此在当前大学英语教学过程中应当引入合作学习的方式，以促进教学水平的提高。

四、机考背景下的大学英语教学合作学习模式

（一）以听促说

1.准备。根据实际情况进行分组，每组六人，可设一名组长。老师根据机考的新题型精心选择材料，比如可选择校园生活主题的对话、新闻报道以及人物访谈等。课堂活动中，教师应当介绍和听力材料相关的一些背景知识，内容要有层次感，同时还要考虑不同学生的基础条件。

2.泛听。泛听的目的在于让学生能够抓住材料中的关键词，能够听懂其主要的内容。小组讨论可以缩小组员之间的信息差，弥补信息不足，为精听作准备。在此过程中，要充分发挥小组长的作用。教师要留足时间给学生发言，充分体现合作学习的宗旨。

3.精听。教师要对每一个重点的句型反复的播放和讲解，并示范发音，要求学生跟着读和模仿。学生要学习语音语调，模仿发音，督促和帮助同一组的成员。

4.朗读。为使学生养成自主听说训练的习惯，可采取教师主导和课外自主练习有机结合的方式，让合作学习成员在课外多听、多模仿录音，同时还要加强成员之间的互相监督和检查。教师在课堂上要不定期的对学生朗读情况进行检查。抽到学生的表现情况可记入日常的成绩之中。随着教学活动的进一步开展，学生会渐渐的养成自觉朗读的好习惯，同时也提高团队意识与责任感。

（二） 以听促写

从实践来看，四六级机考试题中的听力综合部分主要要求学生观看视频，一般题材会涉及到历史、教育以及人物等。其中，包括短文写作和听写两部分。听写与四六级考试的笔试复合式听写相类似，从视频中可摘出一些文字，并留下十个空格，按照正常的语速播放2遍，同时要求学生填入所需的单词或者短语的正确形式。短文写作比较新颖，系统把先前看的视频截取一段再播放一遍，然后从该视频中引出一个写作题目，并要求考生对视频中所提到的细节或者观点进行总结。

（三）以读促写

从当前大学英语四六级机考考试现状来看，虽然其中的阅读理解部分仍然保留着传统的题型，但其分值比例已经减少到了百分之三十。可是这并不能意味着阅读教学课时一定要因为分值的减少而减少，教师应当做到听、说、读、写四者并重。我们知道，阅读是获取一门语言知识及技能的重要手段，写作能力则是学生掌握语言知识和技能的一种体现。英语水平与应用技能的提高，不仅需要学生自主学习，更需要合作学习。

实践证明，在当前的英语机考背景下，合作学习教学模式对于大学英语教学具有极大的推动作用，英语教师必须对其教学中存在的问题加以妥善解决，以推动合作学习模式的积极教学作用的顺利实现。

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江苏省教育厅2011年高等教育教改一般项目 “大学英语计算机网络测试研究” （课题编号：2011JSJG475)的阶段性成果之一

中图分类号：G642

A

1671-6531（2012）10-0084-02

：郭一鹤