游泳课“程序-合作”教学模式的构建

郭鸿鸣

游泳课“程序-合作”教学模式的构建

郭鸿鸣

为高校体育专业的游泳课教学提出了“程序-合作”教学模式。介绍了“程序-合作”教学模式的实施过程。认为在同一体育教学单元或课次中，灵活地选用程序教学法与合作教学法，可以更好实现游泳课程的教学目标。

体育专业；课程教学；游泳；“程序-合作”教学模式

游泳课程是大学体育专业的一门重要的基础课程，在南方高校中它是体育专业的必修课程之一。游泳教学必须依附水上运动，一些学生怕水、怕危险的心理是教学中必需慎重对待的问题。游泳技能的教学，过去往往是一个教学班级学习进程与要求完全一致，无论个人学习效果如何，教师都会按照游泳教学大纲做出统一要求与安排，不能够做到因人施教、全面提高，而且忽视学生合作能力、交往能力、适应能力的培养。为改善游泳课堂教学效果，笔者认为，游泳课程教学可以采用“程序-合作”的教学模式。

一、“程序-合作”教学模式的内涵

“程序-合作”教学模式是程序法教学与合作学习的有机结合，即在同一体育教学单元或课次中，根据具体的教学内容和目的，灵活地选用程序教学法与合作教学法。就教育的目的而言，程序法教学是提高游泳技术技能的基础，合作法教学是全面提高素质的保证。合作是以学习掌握游泳技术为目的的合作，没有依照程序按部就班的控制，合作就会漫无目的。教学只有程序化的推进，没有学习过程中的交流与合作，学生刻板被动地模仿技术动作，则不会取得理想的技术学习效果，其他素质能力也不能得到锻炼培养。按照循序渐进的原则，根据游泳技术学习的程序，在课程教学中处处留下学生相互合作的“痕迹”，实行“程序-合作”的教学模式，可以提高教学效率，从而培养提高学生的综合素质。

二、游泳课“程序-合作”教学模式的构建

（一）课程教学目标

体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。游泳课实行“程序-合作”的教学模式，其指导思想是：第一，使学生更好地掌握游泳技术，学会游泳，提高游泳水平；第二，培养提高学生的综合素质和能力，不但要让学生掌握游泳的各种技术，还要培养提高学生与人交往、相互合作和适应环境的能力；第三，因人施教，照顾学生的个体差异，使每一个学生都得到培养提高。

现行《游泳教学大纲》所规定的大学体育专业游泳课程的教育目标主要有三个方面：游泳知识技能目标、情感目标、认知目标。对于游泳课来说，游泳的知识技能目标是基本目标，情感交流目标是教学目标的拓展，认知目标是教育效果的升华。教育目标不同，要选择的教学方法也不同。例如第一堂游泳课，要让学生熟悉水性。知识技能方面，主要通过讲解让学生了解游泳项目的特点；通过下水实践，让学生体会在水中与在陆地的区别，同时教师示范游泳的基本手法和腿法。情感目标方面，通过安排学生相互合作，相互帮助，相互提醒错误动作，体现人人为我，我为人人的精神，完成合作中各自承担的任务。认知目标方面，主要使学生明确为什么要学习游泳，产生学习游泳的兴趣，从而主动学习和思考，认真观察和模仿，理解和掌握游泳基本知识和技巧。

（二）教学操作策略

教学指导思想的贯彻和教学目标的实现，与教学的实践操策略密不可分。依据程序法，每个游泳教学单元采用分组合作的方式进行。合作包括两种形式：组间合作与组内合作。分组过程中，要控制好各组间的同质性和组内的异质性。

根据教师的判断，学生的自我评价，将教学班分成若干组，每组4个人。组内学生综合素质水平大致分布为1个优秀、2个中等、1个较差。

选取小组内综合能力最强的学生作为组内 “领导”，负责安排小组动作技能的学习与合作策略的制定等。组织不同合作小组间的讨论与交流，增大合作的范围。

对于教师安排的每个教学单元，采用教师评定、组内评定、组间评定的形式，督促学习行为，提高学习质量。小组内全部成员都达到该单元的教学目标要求，方可同意该小组所有成员进入下一个较高层次的动作学习。没有达标的小组则继续努力，直到符合预定目标为止。

评价是检验教学质量效果的过程。与传统游泳教学评价模式相比，“程序-合作”教学模式的评价主体更具广泛性，教师、同学和学生自己都是平价主体。评价的对象，首先是游泳技能的掌握情况；其次是学生的学习表现，如努力程度、合作的积极性、主动性等；最后是学生对游泳课程学习情况的认知和自我评价。

评价要有阶段性。从游泳课程整体与部分学习目的与要求考虑，采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式。诊断性评价也称前置性评价，是在学习前的评价。诊断的目的是了解学生对游泳知识的掌握情况，了解学生个体的不同条件，为合作分组提供依据，体现因材施教原则，使教与学做到有的放矢。形成性评价是在教学过程中每个形成性单元之间进行的评价，目的是改进这一过程，使这一过程能顺利进行，并取得最大效益。终结性评价是指在每一单元结束或者学期课程结束后，教师、学生对学习效果做出总结性的平价。

三、“程序-合作”教学模式实施的条件保障

（一）制度保障

制度是调节各种关系的规章规范，是由规则建立起来的秩序。一个系统、一种组织只有在制度框架内才能够有序的运作。教学制度要对教学模式起到一个监督、控制、保障的作用。但是从现实的教育制度规范看，学校缺乏对体育教学过程的管理、监督，虽有各种形式的听课、评课制度，但是往往这些手段的实施只是短暂的，流于形式。学校教学质量监管部门应该建立起教学模式的宣传制度、执行过程的监督制度、领导牵头的议会制度、定期与不定期开展学生学习的问卷制度。为了提高教学质量，建立对教学过程的监督、保障机制，使教学模式得到有效的实施。

（二）师资保障

在“程序-合作”教学模式中，教师处于主导者的地位。教师的个人能力是有效实施教学模式的关键。现代教育要求教师具有高尚的思想品德、渊博的专业知识、广阔的文化视野和无私的奉献精神，要具有前瞻的教育理念、强烈的进取意识、先进的教学方法和较强的教研能力。游泳课采用“程序-合作”教学模式，教师的教学组织能力需要提高。年纪较大的教师，长期刻板的教学方式已根深蒂固，转变起来相对较慢。要鼓励教师学习先进的教育思想，创新教学方法。要多举行课堂教学观摩活动。要鼓励教师开展教学研究活动。当前由于我国高等教育职称制度的弊端，部分教师为了完成科研工作量，研究内容很多与教学无关，导致理论与实践严重脱钩。

（三）资金保障

体育教学模式的改革也需要必要的资金支持。要通过提供研究经费的形式，鼓励教师探索和尝试新的教学模式。采用新的游泳教学模式，也需要有配套的器材、场馆。没有相应的体育场馆、设施，新的教学模式也难以实施。教师要探索实施新的课堂教学模式，也需要不断学习先进的教育思想，了解和掌握先进的教学手段和技术。这些，也需要相应的资金支持。

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G642．4

A

1673-1999（2012）15-0197－02

郭鸿鸣（1979-），男，福建莆田人，莆田学院（福建莆田351100）讲师，研究方向为运动训练。

2012-04-20

莆田学院教学改革研究项目“‘程序-合作’教学模式在游泳课程中的运用研究”（JG201020）。