从大学生非智力因素的培养谈学风建设

2012-08-15李华

重庆科技学院学报（社会科学版） 2012年15期

关键词：学风第二课堂教室

李华

从大学生非智力因素的培养谈学风建设

李华

联系学风调查的结果，认为学风建设过程中应该注重培养学生的非智力因素。要积极搞好第二课堂活动，以培养学习兴趣；通过挫折教育，锻炼培养意志和毅力；通过加强管理和引导，培养良好的学习习惯，增强学习自觉性。

高等学校；学风建设；非智力因素；二课活动

学风建设是学校教育管理的永恒主题。从广义上讲，学风即学习的风气，体现的是学习者群体对学习重要性的认同、对知识价值的认知水平、学习兴趣的浓厚程度以及学习行为意向的坚定程度等。从狭义上讲，学风是学生学习目的、学习态度、学习方法、学习纪律等方面的综合反映。学风的优劣，直接决定着一所高校的教育质量和未来。良好的学风对学生的成长成才起着不可估量的作用。

2011年11月，我校开展了关于学风状况的调查，向学生发放调查问卷共8 515份，收回有效问卷7 825分，有效回收率91.9%。下面联系这次调查了解的情况，谈谈学风建设的途径问题。

一、学风调查结果与分析

在组织问卷调查的同时，还进行了现场调查和文档调查。

（一）调查数据统计

1.学习动机

根据问卷调查结果，表示学习是为实现自身理想的，占25.65%；为提高自身能力素质的，占24.9%；为报答父母、适应社会生存与就业、获得奖学金或其他目的的，分别占 19.76%、19.46%、4.36%、5.87%。

2.学习态度

认真学好每门功课、自己感兴趣的就认真学、有用的就认真学、完全是为了取得学分，选择这几个选项的学生比例，分别为 34.38%、29.11%、29.76%、6.66%。

3.学习习惯

为了解学生学习习惯，从作业完成方式、上自习频率、图书借阅、选修课选择依据、考试准备时间等五个层面进行了调查。调查结果显示：独立完成作业的学生比例仅为23.52%，大多数同学在完成作业的过程中存在抄袭现象。自觉上自习的学生，占32.36%；有强制性要求才去上自习的，占31.37%；偶尔去和几乎不去上自习的，占36.28%。借阅图书方面，偶尔借阅、几乎不借的比例分别占53.94%、21.47%。关于考试准备，43.62%的同学选择考前半月开设复习；8.04%的同学选择了考前一两天才复习，3.63%的同学表示基本不复习。

2011年12月19日和22日（临近考试），就学生自习情况进行了现场调查。晚上6:00至8:00这个时间段，21日（周三）的情况是：全校共有1298名学生在教室，33个教室为指定集体自习，人数较多，平均每个教室30人；其他61个教室自习人数182人，平均每个教室有3人自习。22日（周四）的情况是：全校共有1187名学生在教室，28个教室为指定集体自习，人数较多，平均每个教室31人；其他51个教室自习人数134人，平均每个教室不足3人。

2011年12月21日晚上9:30至10:40，对380个学生寝室（共1646人）的现场调查结果：自习的人数509人，占30.92%；上网630人，占38.72%；聊天人数占10.15%、玩手机人数占6.56%、睡觉及干其他的人数占10.93%。

学生在图书馆自习的情况：2011年12月18日（周日）和19日晚上6:50以后，图书馆2～6层阅览室总座位3500个，这两日的学生人数分别为1333人和1964人，周日的上座率为38.1%，周一的上座率为56.1%。2012年3月15日（周四）晚上，在图书馆自习的学生总共为893人，上座率为25.5%。

另外，调查发现学生主动参加社团活动、竞赛活动和学术报告等课外活动的积极性普遍不高，主动参与课外活动的学生仅占25%左右。

4.学习纪律

在学习纪律的调查中，我们从逃课频率、考试作弊想法与行为结果、作弊现象、作弊原因四个层面进行情况了解。37.72%的同学存在逃课现象，有作弊想法及付诸行动的学生比例高达55.88%。

（二）调查结果分析

从以上各项数据可以看出：

第一，在学习动机上，为了报答父母、应对社会生存与就业需要、为获得奖学金及其他目的而学习的学生，与为了实现自身理想、提高自身素质能力而学习的学生，各占一半。但是，从后面几项数据及学生的自习情况看，学生的学习动机与其学习行为是不太一致的。学生的学习动机存在明显的问题，缺乏学习的内在动力，这种情况在学生中是比较普遍的现象。

第二，大多数学生没有养成自觉上自习的习惯。学习风气不够浓厚，学习主动性差，学习效果不佳。根据学校图书馆提供的“2011年各院系学生到馆人次统计”和“2011年院系学生借阅人次统计”资料，全校全年学生入馆人次为1125 160（含上自习），平均每天人次占全校人数的15.6%；全校全年学生借阅人次为173 031，平均每天借阅人次仅占全校人数的2.4%。

第三，学生逃课现象、考试作弊现象较严重，参与课外活动、科学研究的主动性不强，寻求突破的欲望和勇气不够。可以看出，学生自我管理控制的能力不够理想，这也是影响学风建设的重要因素之一。

从以上数据分析，可以从学生这个层面找出学风建设效果不佳的原因：第一，学生对学习重要性的认识不够；第二，学习的内在动力不足，缺乏学习兴趣；第三，在学习过程中缺乏持之以恒的决心和毅力；第四，大部分学生没有养成良好的学习行为习惯。

二、学风建设要强调培养非智力因素

学生是学风建设的主体。针对我校学生学风状况，我们认为应该以培养学生的非智力因素为抓手，开辟学风建设的新途径。

（一）非智力因素与学习的关系

智力因素主要包括注意力、记忆力、观察力、思维力等。非智力因素是指人在认识活动中，不直接参与认知过程的心理因素的总和。非智力因素可以分为三个层次：第一层次主要指理想、信念等，对学习起着广泛的制约作用；第二层次主要是指个性心理品质及人格要素，如需要、兴趣、意志、性格等，对学习活动起着直接的影响；第三层次指自我控制自我管理的能力、毅力、恒心、学习热情、求知欲等，对学习产生具体的影响。学生的学习是智力因素和非智力因素共同作用的结果。现代教育心理学认为，非智力因素是学习过程中的动力系统。在学习过程中，非智力因素始终制约着认知过程，具体表现为对认知学习过程的动力和定向作用，以及维持和补给作用。美国心理学家对800名男性进行了30多年的追踪研究，结果表明，成就最大与最小的人之间最明显的差别不在于智力水平，而在于是否有自信心、进取精神和坚强的意志等良好品质。

（二）培养学生非智力因素的途径

第一，搞好第二课堂活动，激发学习兴趣，深度挖掘学习的内在动力。兴趣是最好的老师。现在的学校教育对学生的学习兴趣关注普遍不够。大部分学生在学习中对自己所学的专业根本不感兴趣，没有学习激情，从而没有持之以恒的学习动力。帮助学生找出自己的学习兴趣，是一步推动学风建设的前提和基础。学校要鼓励教职员工积极开辟第二课堂，积极尝试教学方式方法的改革，做到专业知识与学生兴趣的融合。

第一课堂的教学具有授课内容标准化、授课形式单一化、授课效果趋同化等特点，大部分学生对于单纯的课堂理论教学、教师讲学生听的授课模式等表现出抵触情绪，多数学生逃课就是证明。要让学生从被动学习转变为主动学习、从厌恶学习转变为爱好学习，关键在于培养学习兴趣。在培养学习兴趣方面，第二课堂可以起到很好的作用。第二课堂具有内容广泛、形式自由、效果多样等显著特征。学习内容上可涵盖自然科学、人文社会科学等学科领域，可以成为第一课堂教学内容的拓展与延伸。从形式上看，教室、操场、寝室、家庭、企业等都可以作为第二课堂进行的场所，可以采取辩论赛、技能大赛、社会调查等多种方式。二课活动的形式选择应根据学生的口味力求多样化，可以引进时尚、潮流性元素，充分调动学生的学习热情，促进智力和非智力因素的融合，从而提高学生课堂学习的质量和效果。

在第二课堂中，学生应充分发挥其学习主体的作用。教师的指导作用在其中只是处于辅助地位。活动的策划、组织、参与及完成等环节都以学生为主，学生在其中处于身心放松的状态，没有考试、考勤等压力，有的只是对所学内容的好奇和追问。这样，就可以有效培养学生学习的主动性、积极性、独立性等。总之，第二课堂是学生进行自我教育、自我管理、自我提高的重要途径。

第二，以挫折教育为抓手，培养坚强的学习意志和毅力。挫折教育就是让学生经受逆境和困境，培养学生的吃苦精神和坚忍不拔的意志，提升敢于战胜困难、战胜自我的勇气。日本有句名言：除了阳光和空气是大自然的赐予，其它一切就都要通过劳动获得。现在的学生大多数生活在蜜罐里，成长路上一帆风顺，心理抗压能力、受挫能力大打折扣。因此对大学生进行挫折教育，有利于培养他们坚强的意志和毅力。大学生的挫折教育目前有一定程度的落实，如大一的军训，这是当前最普遍采取的形式。但这种形式不具有常态性，效果具有明显的短暂性。学校应该把军训作为学生每学期的一种常态化的教育，时间不要求长。另外，学校应采取组织学生到贫困地区进行社会实践等活动形式，让学生在吃苦的经历中获得丰富的精神营养，增长见识，提高能力，从中品尝到社会与人生的酸甜苦辣。学校也可以从正面对学生进行挫折教育，邀请一些学生熟知的社会公众人物来校讲学、授课，用公众人物成长成才的经历潜移默化地影响学生，帮助学生树立榜样，激发学生学习的斗志和毅力。

第三，加强管理和引导，培养良好的学习习惯。目前，大部分学生的学习主动性、自觉性不强，学习生活散漫。学校应先以制度规范作保障，从统一约束、要求学生学习，逐渐转变为学生主动自觉学习。比如采取班级集中自习、寝室统一学习、读书小组竞赛性学习等形式，逐渐让学生养成自觉学习的习惯，从而形成良好的学风。