古典诗词批注式鉴赏刍议

2012-08-15祝小兵

文教资料 2012年4期

祝小兵

（扬州市江都区大桥高级中学，江苏扬州 225211）

苏霍姆林斯基曾指出：“在人们内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”批注式鉴赏是注重学生的自我感受，引导学生在感知、揣摩、批注的自主学习中提高文学鉴赏能力的一种有效的方法。

一、诗词批注式鉴赏的意义

所谓批注，是我国的传统的读书法。它是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所思、所疑以符号和批语的形式，即时写在书页的天头、地脚、页侧等空白处，以帮助学生理解，深入思考的一种读书方法。诗词批注式鉴赏，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经历、情感体验、知识储备，积极地与文本展开对话，实现走进文本、融入文本、超越文本阅读教学形式。诗词批注式鉴赏有利于培养学生的分析性思维、创造性思维和应用性思维能力，也有助于学生形成较强的读写能力，全面提高语文素养。

二、诗词批注式鉴赏的方法

（一）何处批注

北大教授金克木曾说：“不会读，书如干草；会读，书如甘草。”在诗词批注鉴赏中，学生必须在教师的指导下掌握了批注阅读的方法和技巧，教师应该把批注选择权交给学生。在平时的常态化训练中帮助学生找准与文本对话的契合点，这样学生才能有的放矢。具体来说，学生可以在以下契合点作批注。

1.文眼关键点

“诗眼”，最早见于杨栽《诗法家数》：“诗要炼字，字者，眼也。”清人刘熙载丰富了这个说法：“余谓眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光映照。”诗眼是个比方，它是诗中最能展现意趣和诗人情感主旨的关键词句，抓住了诗眼并加以批注就能提纲挈领洞悉诗人“立言之本”。李商隐的《柳》：“曾逐东风拂舞筵，乐游春苑断肠天。如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。”学生通过分析就能抓住“逐”和“带”两个诗眼进行批注。“逐”写出春天的柳枝不是被东风吹动，而是主动追逐东风，凸显柳枝的蓬勃生气。而在末句柳枝“带”着斜阳和秋蝉，同样是化被动为主动，化静为动，表现了秋日柳树的落魄。两相对照，形象地呈现了诗人迟暮之悲。

2.结论碰撞点

学生在阅读鉴赏时发现疑问，带着疑问再次阅读文本才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。质疑本身就是一种能力的体现。例如在讲授李煜的《虞美人》时，可以引导学生思考“春花、秋月”都是美好的事物，为何李煜希望它们早点结束呢？学生在思考中写出见解，更深刻理解这位“薄命君王、绝代词人”的内心世界。

3.章法奇妙点

有很多经典的诗词是以精妙的章法取胜的，鉴赏这些诗词就必须关注诗词的章法。批注章法是对诗词内容深入理解的支撑和有益补充。李煜的《虞美人》前六句的章法是三组对比，隔句相承，学生批注前六句，就能理解词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，理解他物是人非的无限怅恨之感。

4.情感共鸣点

借助情感共鸣点，学生在阅读鉴赏时就可以探究，可以甄别，可以重塑。在讲授李清照《声声慢》时，女词人那种“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的感受可以让学生加以批注，经过认真的思考，学生就能认识到女词人内心深处的悲哀、孤独、寂寞与苦痛。

（二）何时批注

在诗词鉴赏中，教师指导学生作批注，可以安排在学习诗词的三个阶段中。

1.课前的自由批注

此时，他们对诗词有新鲜感，对内容充满了期待和想象，疑问也最多。让学生自由批注，也就给他们自主阅读、自由表达感受的机会；教师还应依据获得的反馈信息，及时调整原有的教学方案，以更有效地提高课堂效率。

2.课上的专项批注

在诗词鉴赏中，既有思想的交流和碰撞，又有情感的感知与传达，更有技巧的生成与应用，学生依据一定的批注方法进行个性化的阅读和思考。在具体的鉴赏中，可以首先由学生自读自悟，做好批注；然后在一定范围内交流批注，不断深化批注；最后在交流的基础上进行二次批注。

3.课后的扩展批注

课后批注是课堂批注的意犹未尽，也可以是对课堂批注的反思、提炼、总结。学生鉴赏完诗词，其思想、认识、情感比初读时必然会提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高学生的思维能力。

（三）何种形式批注

1.符号式批注

批注是一种个性化的学习方式，符号式批注较之其他的批注形式则更加直观便捷。在诗词鉴赏时，用“？”来表示自己不理解、不赞同、有异议的地方；“﹏”划在文章精辟和重要的语句下面；“/”用来划分段落与层次；用“★”来表示自己认为重要的段落；“○”圈在诗眼等重要的词上，等等。当然，批注所用的符号不强求统一，自己习惯就行。

2.点评批注

在诗词鉴赏中学生主动地探究文本，以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的、感悟和评价。当发现精妙词句、让人眼前一亮的说法及特别值得注意的地方，可批注上“好”、“新”、“注意”等字样，也可以随手把见解、疑问等批注在诗词的空白处。

3.补充式批注

这是以文本为基点，向外辐射发散，是对文本的补充、具体化，使得文本更具感染力、创造性。如贾岛的《访隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”首句暗示隐者傍松结茅，渲染出隐者高逸的生活情致，后三句是童子的回答，包含着诗人的层层追问，意思层层递进，言约意赡，令人回味无穷。学生可以根据生活的经验、自身的理解去补充完善留白。

4.质疑式批注

对于学习中出现的疑问，学生要敢于质疑，批注自己的理解。有的疑问是鉴赏中必然产生的，学生自主探究或合作研究加以解决，对于作者有意设置的疑点，学生要根据创作背景，整体把握，弄清诗人的真实意图与情感倾向。

5.感悟式批注

接受美学的创始人德国文艺学家尧斯认为：“言语作品的意义不是由作家独创的，而是由作家和读者共同创造和完成的。”只有在学生内心流淌过的文本，才会打上学生主观的烙印，学生才会在感悟、理解、创造和表达过程中提升自我。