构建生命化英语课堂

孙瑛瑛

（信阳师范学院外语部，河南 信阳 464000）

构建生命化英语课堂

孙瑛瑛

（信阳师范学院外语部，河南 信阳 464000）

传统的课堂教学存在着种种缺陷，表现为人的边缘化、课堂时空单一化、教学程序刻板化。生命化课堂教学的本质特征主要表现有人文性、多元性、体验性和动态性。课堂上我们要以学生的全面发展为本，紧密结合学生的现实生活，建立多元的评价体制和和谐的师生关系，让英语课堂充满生命从而促进完整的人的生成与成长。

英语；知识课堂；生命课堂

社会学家米德认为：“每一个别的自我都有自己独特的个性，有自己唯一的模式。”用尼采的话说就是每个人都有自己独特的生命风格。正是人的生命这种不可替代性和不可重复性方显出了生命的可贵。从这个意义上说，教育教学必须是个性化的。在目前的教育现状中，预成性是教育目的、教育计划的一个重要特征。学生所要学习的内容、学习的程序、学习的时间都是按计划被事先安排好的，甚至连教学的重点与难点在教参中都事先规定好了。笔者认为，在传统的知识课堂中，从教学目的、教学内容到教学方法和教学评价，学生都没有参与的权力。这种将知识高悬于生命之上的课堂教学并不能为学生获得多少有生命价值的知识，而且这也是传统知识课堂高投入少产出的一个重要原因。本文将分析知识课堂的缺陷以及生命课堂的特点来说明构建充满生命化英语课堂的必要性及可行性。

1 知识课堂教学的缺陷

1.1 边缘化的人

在知识课堂中，知识凌驾于生命之上，知识成为生命的控制者和支配者。人拜倒在知识面前，只会被动地接受知识，而不能主动地选择知识，更丧失了判断知识价值的能力。这种本末倒置的关系让学生和老师都被知识所控制和奴役。在课堂中，学生是沉默的大多数，他们没有与文本、与教师对话的权力，学生的需要、兴趣、情感、人格在课堂中没有得到关注。从表面上看，学生是一个完整的人坐在课堂上，而实际上学生并没有作为一个整体参与到教学活动中来，只是从学生的生命整体中将认识分割出来参加教学活动，教学成了“特殊认识活动论”。学生作为一个整体被放逐了，被边缘化了。这种生命的边缘化导致学生无法获得有生命价值的知识，学生得到的只是一些表层的、功利化的知识。这是不完整的、被肢解过的知识。

与学生相比，教师似乎具有一定的主动性。教师可以控制教学进程的安排与教学方法的选择。事实上，教师对所实施的内容同样没有自主权和选择权，他只不过是“法定课程”的执行者，只充当一个知识传递者的角色。教师的任务是将教材的知识内化到自己的头脑中去，然后把教材和参考书中知识再间接地传递给学生。

由此可见，知识课堂是一个只见知识不见人的课堂，教师和学生都是知识的仆人而不是知识的主人。人被抛弃到知识的边缘。

1.2 单一化的课堂时空

知识课堂的上课地点是固定的，上课时间是固定的，连课程长短都是固定的。由于受到时空的限制，学生无法将外在经验生成为内在自我经验进而成为生命的一部分。可在传统的知识课堂教学中。学生十几年的时间都被固定在教室里，这一狭小的空间能够为学生提供的可尝试的角色和机会都十分有限，因此学生所得到的自我经验也是极其有限的。因此课堂学习要给学生提供多角色尝试的条件就必须拓展课堂的时空界限。

1.3 刻板化的教学程序

知识课堂所设计的各种教学程序完全是刻板的、机械的。表现在：（1）教学内容教条化、凝固化。在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案，其实就是唯书本。（2）教学结构模式化。教学的固定环节就是：讲授新课、复习旧课、布置练习、复习考试，如此循环往复。知识课堂用唯一代替多样，用刻板代替灵活。这种以不变应万变的模式扼杀了课堂的灵魂。（3）教学目标和教学组织形式的单一化。在知识课堂中往往仅有认知目标而没有体验性目标，没有体验性目标的学习者是无法获得生命知识的。4.教学方式静态化。教师热衷于向学生传授结果性知识，而很少涉及探索知识的过程。生命本身是一个过程，只有在过程中才能获得身临其境的体验，知识课堂恰恰忽略了这一重要环节。

2 生命化课堂教学的基本特征

生命化课堂教学是以关注人的生命价值、促进人的生命发展为目的的社会实践活动，它不仅仅是一个认知性的掌握知识、发展智力的过程，更是一个促进完整的人的生成与生长的过程，是一个生命个体潜能的多方面得以彰显和丰富的过程。由此可见，与传统的“知识课堂”那种以知识为本、长期批量生产“机器人”的课堂教学相比，生命化课堂教学具有以下特点：

2.1 人文性

生命化课堂教学不仅叙说着真理，更闪耀着思想，它以促进师生的全面发展为终极目的。师生作为完整的人，全身心地投入到课堂教学之中，实现着情感的流淌、意志的奔腾，向往着个性的丰满、生命的完善和价值的超越，引领着师生整体的发展和生命的完善。

2.2 多元性

生命化课堂教学关注世界的变化性、文本的丰富性和人的多样性。教学不再追求精确的、凝固的文本知识的掌握，更关注学生的语言智能、逻辑智能、人际关系智能、自我认识智能等多元智能的发展。

2.3 体验性

“体验是个体生命在生活世界中存在的前提，体验也是在生命化教学中教师与学生生命得以生成的前提”。学生在体验中不仅可以增长知识、拓展视野、陶冶情操、提高能力，而且可以磨砺意志、发展个性和提高人文素养，形成良好的世界观、人生观和价值观，从而成为一个心灵健康、积极向上及完整的人。“只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分”。因此，生命化教学不仅是获得知识的过程，更是一个不断认识自我、发现自我和超越自我的过程。在生命化课堂教学中，教师最重要的任务是创造条件帮助学生尝试多种角色，让学生有多种选择和放弃的机会；在多种选择和放弃中丰富自己的人生经验，展现自己的个性和潜能，从而不断实现自我超越。

2.4 动态性

生命是一个流动体，是一条永不停息的河流。因此每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。与知识课堂那种重结果轻过程的静态模式化教学方式不同的是，生命课堂是师生共同探究知识、课程生成和建构的课堂，更注重探索知识的过程而不是传授结果性知识。学生知识的获得是积极主动的建构生成过程，教学在交往中促进知识意义的建构和活动主体的发展。

3 英语生命化教学模式的实践样式

3.1 教学目的

以学生的全面发展为本。教学目的、教学计划说到底都是生命派生出来的，是为生命服务的。传统教育的误区就是把本来存活于生命之中的目的及计划移植到生命之外和高悬于生命之上，成为生命的支配者和控制者。因此，要实现教学目的与教学计划的生命价值，必须实现这样几个转变：预成性目的向生成性目的的转变、单一性目的向多元性目的的转变、结果性目的向过程性目的的转变、可认知性目的向可认知性、可体验性和可行动性结合起来转变。

英语生命化教学更注重三维教学目标的整合，追求一种充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义、富有生命活力的教学境界。现实中，英语教学仍然关注考试成绩，把工具性目标当成根本目标，把工具性的质量当成根本的质量，学生的情感、兴趣、意志、动机等往往被忽视了。我们应该认识到，课堂教学根本目标的完成离不开工具性目标的支持，根本质量的实现需以工具性质量的完成为基础；但教学的根本目标是实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的完美结合。因此，教师要转变工具理性主义的教育思想，不仅传授知识，而且要培养学生具有积极的情感态度、敏锐的文化意识和高尚的道德情操，并且具备一定的创新能力、自主能力和解决问题的能力。那么，如何让学生在掌握语言知识和语言技能的基础上提升自身的情感态度、学习策略和文化意识呢？这需要英语教师认真领悟教材，精选教材知识，在尊重知识的生成规律和学生学习的特点基础上，改变知识呈现、讲述、评价方式，使知识动态化、过程化并真正进入学生视界，让学生寓乐于学。让学生经历知识形成过程，在活动、实践、探索中体验知识的内涵，发现生命的价值，思考人生的意义。实现知识向能力、情感、素质的转化，达到启迪智慧、润泽生命之目的，促进学生的全面发展。

3.2 教学内容

联系学生的现实生活。英语生命化教学必须从关注学生的生活世界开始，因为生活世界是教育活动能够存在和得以开展的基础。袁维新教授认为“教学内容不是给定的，而是动态生成的，是学生在与自然的对话中主动建构的，因而教学必定是一种师生共同参与生成新知的过程，是一种师生共同建构和创生意义的体验性过程，是一个师生积极合作和对话交流不断实现视界融合的过程。”这就要求我们进行教学设计时，以教材为中心，以学生为半径，激活教材、改编教材、超越教材，从关注学生的现实生活开始，扩展教学内容。教师应尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生的学校生活、家庭生活、社会经历与课堂教学活动联系起来。师生共同构筑教育现场，让学生感到“我”在课堂生活中的存在。这样不仅使课堂亲切自然，让学生有话可说，更重要的是学生在掌握语言知识的同时能获得生活经验与生命智慧。教师可选择这样的教学设计（以新视野大学英语第二册第四单元A Test of True Love为例）：1.教师演示教材并扩展教材，首先让学生欣赏英文影片《西雅图不眠夜》的精彩片段，看电影是如何展示爱的魔力的；然后让学生诵读一首英文诗歌《世界上最遥远的距离》，领略英文诗歌如何表达相爱不能相守的痛苦；最后展示了拿破仑的情书，字里行间流露真挚爱情。看完这些学生对将要学的课文充满期待。2.教师将教材转化为学生的话题。例如，如何看待校园爱情？爱情可以检验吗？他们在具体、形象的感知中，加上生活经验的支持，让学生体验课文中男女主人公的心情。3.生生合作，充当课文角色。小组分配人物，演绎课文中的故事。此时，学生成为课堂教学活动的能动体，与教师合作共生教育价值。4.教师运用多媒体教学手段使教材内容直观地回归生活世界，使学生兴趣盎然回到教材文本内容。整个过程中，师生各自在交流中得以启发和促进，分享彼此的思考、发现和体验。教师把教材内容的理解作为一个过程并辅以动态的手段，置于师生的生活中，让学生从中感受到逼真的交际过程，使师生在各自的层面得到超越。

3.3 教学评价

建立多元化的教学评价体系。在课堂中，每个学生都是生命的个体，他们具有生命的特性。这就要求教师重视促进学生生命发展的发展性评价，重视学生的合作和创新品质的培养。传统的教学评价比较单一，主要检查学生的基础知识的学习情况，只重视竞争性考试，而且片面关注终结性评价，过于强调量的分析和主观判断。生命化的英语教学要求改变这种单一的评价方法，建立全面的评价体系。这种全面的评价体系不仅要关注学生的英语成绩，更是要重视学生其他潜能的发展。生命化的教学评价要关注是否能活跃学生思想，是否有新颖的观点和独到的见解，关注学生思维能力、创新能力和实践能力的培养，关注学生学习方式的转变，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。

建立多元的评价体系要做到以下几点：

（1）评价方式要多样。彻底改变以前由学期考试“一锤定音”的评价方式，将评价渗透到教学的每一个环节中，将书面考试成绩、开放性考试成绩以及学生的日常学习表现、同学的评价、学生的自我评价结合起来，全面客观地评价学生的学业成绩，使教学与评价真正融为一体，促进教与学的协同发展。

（2）评价内容要多元。对学生的评价中，不仅要关注学业成绩，更要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。帮助学生建立自尊、自信、自强且持续发展的心理状态，充分调动学生的学习积极性。

（3）评价过程要动态。只有致力于动态的过程评价，才能真正有效地调控学生的学习行为，使学生积极、主动地发展。所以，我们不仅要注重结果，更要注重学生成长发展的过程。而要促进评价对象的转变与发展，一定要将终结性评价和形成性评价有机地结合起来，这样不仅能给予学生多次评价的机会，还能清晰、全面的记录下个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义。

3.4 师生关系

建立平等和谐的师生关系。在传统教学中有教师中心论和学生中心论两种做法，无论是哪种做法都无法摆脱控制与被控制的怪圈，其原因就是两种教学理念都是将对方当成实现自己目的的手段和工具，这种做法必然导致教育的功利化。

在生命理论的教学中，其首要前提是将人看成目的，并且是把人作为一个整体看为目的。认知心理学把人的认知功能看成目的，行为主义把人的外显的行为训练看成目的，因为缺乏对人整体性的认识，因而肢解了人的生命。在生命教学中，师生都有平等的权力和责任获得自我经验，师生间不存在某种外定的权威，课堂中的师生作为一个个充满情感、活力、个性的生命体，他们的人格地位是平等的，师生双方坦诚相待、相互尊重，共同实现智慧的生成和生命的升华。

建立平等和谐的师生关系要求教师做到以下几点：第一，视每一个学生个体为丰富多彩的生命，关注每一个学生，尊重每一个学生，善待每一个学生，相信学生有无穷的发展潜力。第二，在教学中不断反思自己的教学理念和教学行为，勇于接受新的理论和思想，及时调整自己的教学。第三，丰富课堂教学的内涵，使教学成为教师和学生交流合作的过程，让学生真切感受到对他们的重视。第四，成为学生的良师益友，多了解学生的思想动态，适时调整学生的学习和生活，让学生活得更充实，更有价值感、成就感。

我国著名教育家张楚廷教授对生命有一段非常精彩的描述：“真是生命之本，善是生命树上的花朵，美是生命屋脊上的太阳。任何一个可以永世流传于人间的文本，都闪烁着真善美的光芒。这是人间的永恒主题，这是开不败的鲜花、奏不完的乐曲、吟不尽的诗篇。”我们的教育与教学就是让学生体现出应有的生命之本。让人类生命这朵开不败的鲜花绽放地更加明艳，更加楚楚动人；让人类生命这支奏不完的乐曲更加和谐，更加悠扬悦耳；让人类生命这首吟不尽的诗篇更加豪迈，更加气势磅礴！

［1］ 余文森.试析传统课堂教学的特征及弊端［J］.教育研究，2001（5）：50-52.

［2］ 姜德刚.生命化教学理念与实践策略［J］.教育学术月刊，2008（6）：84-86.

［3］ 张天堂.学生“四维”特性与现代教学活动［J］.中国教育学刊，2008（8）：43-46.

［4］ 张楚廷.大学人文精神构架［M］.长沙：湖南师大出版社，2003.

［5］ 高晓清.自由，大学理念的回归与重构［M］.香港：香港教育出版社，2004.

［6］ 朱永新.我的教育理想［M］.南京：南京师范大学出版社，2001.

To Construction a Zoetic English Class

SUN Yingying
（Public English Department，Xinyang Normal University，Xinyang 464000，China）

There are many shortcomings of traditional classroom teaching：marginalization of person，simplification of the class，monotone of the teaching process.The essential characters of the zoetic classroom teaching are the humanistic quality，pluralism quality，experiencing quality and dynamic quality.We should focus on the full development of students，relate the real life to students closely，build a dynamic evaluating system and a harmonious teacher-student relationship so as to build a zoetic English class and advance the creation and growth of a person.

English；knowledge class；zoetic class

G 642

A

1671-7880（2012）01-0043-04

2011-10-19

孙瑛瑛（1982— ），女，河南邓州人，讲师，硕士在读，主要研究方向：英美文学与英语教学。