体育课程资源开发与大学生体质健康标准的关系

闫景宏(西安外事学院 陕西 西安 710077)

2007年，经过我国教育界和体育界的长期监测和科研实践，根据我国青少年体制的相关将康情况持续下降的现状，教育部正式出台了《国家学生体制健康标准》，它从制度层面将大学生体制健康提升到重要的位置，同时提出了大学生体制健康的标准。

1、大学生体制健康的标准

《标准》是促进大学生重视体制健康，积极从事身体锻炼的一种教育手段。身体健康标准是衡量大学生是否合格的标准之一，根据大学生的身体和心理的特点，对大学生分别进行六个方面的测试。

在《标准》的要求中，对于大学生的体制健康测试进行量化考核，其中各项评价所占的比重、分值和等级如下：

1.1、所占比重：身高标准体重所占分值为15分，台阶指数（1000米）所占分值为20分，肺活量体重指数所占分值为15分，立定跳远（50米）所占分值为30分，握力体重指数所占比重为20分。

1.2、等级划分

根据《标准》，可以将等级划分为四部分，其中86分以上为优秀，76-85分为良好，60-75分为及格，59分以下则为不及格。

2、大学生体制健康标准存在的现状

本科院校在贯彻和落实《标准》的过程中，将大学生体制健康测试与评价，是否达标同大学生的奖学金评比等相关条件相结合。衡量大学生的爆发力、耐力，大学生体制健康标准通过测试的手段促进大学生对其关注，并按照标准提升自身的体制健康和综合素质。

在调查过程中，对2005年的学生进行测试，其中优秀率为3.13%，良好率为14.67%，及格率为79.67%，不及格率为2.51%。学生体制健康标准在学生评奖评优中具有一票否决权，对于达标不合格的学生不予以毕业。

3、大学生体制健康标准对大学体育课程开发的影响

在执行《标准》中，我校严格将大学生体制健康纳入到考核体系中来，对于测试成绩上报具有真实性和及时性，在奖学金评定和大学生毕业相关成绩鉴定中都严格执行《标准》的要求，这使得学生不得不将关注点放在大学生体制健康标准中。为了在测试中提升成绩，体育教学和课外体育活动根据标准制定相应的政策和应试技能，将体育课程与《标准》相结合，不断开发体育课程的资源，积极调动学生参加体育课程，创新体育课程教学方法的参与度，积极主动地自觉参与体育锻炼，达到大学生体制健康的标准。大学生通过对利益的追求，而逐渐形成较为脆弱的体育价值观，在这一阶段中，他们首选的是经济利益或者是精神层面的利益，在观念中仍然以应试教育为标准，忽视体育课的重要作用。这导致大学生体制将康标准远远无法达到《标准》的要求，存在很大的差异。

《标准》是以促进学生的身体素质，实现学生全面发展为根本目的的，它的存在与大学体育课程应该是相辅相成，《标准》无法取代大学课程的正常教学。体育的价值观形成应该是一个整体的概念，它应该反映某一个国家或者地区的公民对于体育的认同感。我国当下的体育教育体制发展呈瓶颈阶段，面对应试教育的现状，体育的发展在青少年的价值观形成过程中常常处于被压制的状态下，对于体育以及体质的重视程度远远不及分数，不及利益所带来的诱惑更有吸引力。这使得我国青少年的身体状态整体呈下滑趋势。《国家学生体质健康标准》的出台是符合当前我国国情的。

4、结论

《国家学生体质健康标准》的出台到实施，是大学生体制健康水平提高的重要途径之一，它对于提升大学生的全面素质起到了促进作用。我们在实际贯彻落实中，不要盲目推行，否则势必会引起极端的行为，导致《国家学生体质健康标准》陷入尴尬局面。那么，如果通过现有的大学体育资源，正确引导学生看待《国家学生体质健康标准》，促使学生自觉地诸多能够地参与体育锻炼，这是大学体育课程改革的重要方向，也是突破点。要将大学体育课程的合理开发同《国家学生体质健康标准》有机结合起来，深入挖掘大学体育课程存在的潜在力量和资源，将大学生的终身体育价值观的形成作为最终目标，真正从本质上实现大学生参与教学，参与体育，对大学生体质健康标准的认同和关注，提升大学生的身体健康水平。

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