新课程理念下中学体育合作学习评价方式的研究

廖娟红 姚永红（新余市第一中学 江西 新余 338000）

中学体育新课标积极的倡导发展“自主、合作”的学习理念，并在各个中学的体育教学中得到了广泛的实践，从而改变了中学体育教学中学生处于被动的局面。在实际的体育教学中，学习评价是一个重要的组成部分，为了保证体育教学质量的提升，学校针对于体育教学制定了有效的评价体制，指出教师在注重学生体育技能的同时还应采用多样化的教学方式，并且不能单纯的以学生体育考试成绩来作为最后的评价结果；教师不应仅对学生身体素质进行评价，还应在情感态度等方面进行综合的评价，这些教学理念也愈加得到中学体育教师的认可和支持。

1、合作学习评价的内涵与特征

在中学体育教学中，合作学习评价日益得到了诸多体育教师的肯定，并且在整个体育教学过程中占据了重要的地位。它主要通过教师针对学生的具体情况作为评价的参照，并根据体育教学目标的指导来展开评价。它也是以技能合作学习为前提，激发学生的集体荣誉感，从而充分的调动学生的积极性来进行合作学习，同时体育合作学习的评价标准也得到了相应的提高，使学生主动、自觉的参与到学习中，并最终实现良好的教学目标。合作学习评价是当前教学改革中的一个主要部分，是充分展现自主以及合作学习的有效教学策略。

2、合作学习评价在中学体育教学中的具体操作方式

2.1、构建合作学习评价的内容及方式

随着新课程教学改革进程的不断推进，中学体育课程的教学内容和目标呈现出多元化的发展趋势，这就对合作学习的内容和方式进行了重新构建。中学体育教学的合作学习评价从实际情况着手，旨在培养学生的体育综合技能，并根据体育教学的标目制定出适合学生的学习内容，同时还应根据教学对象的差异来采用不同的教学方法。其次，体育教师还应积极的改变传统的评价方式和意识，不能把考试作为最终的评价结果，而应着重对学生进行体能锻炼，重视其情感态度的表达。中学体育的课程改革主要通过学生之间的相互合作，从而获得知识、认识到正确的情感价值，努力的使其达到体育教学的目标要求。最后，在制定合作学习评价内容时，还应对往常单一化的评价模式进行大胆创新，积极的把合作学习的方式融入到日常的教学中，把学生的日常学习和评价连接在一起，把合作的成效和学生的自我状态一同纳入到最终的评价机制中。

2.2、在合作学习中合理分组，明确职责

在当前的体育教学总，采用合作学习评价的基本依据是小组合作的总成绩，使学生通过小组合作的方式替代个人的相互竞争，把评价的中心导向与团体之间的竞争，这就使学生的学习态度直接受到小组整体水平的共同影响，所以体育教师在进行分组的时候应建立在互帮、协作的原则上进行。教师也可以根据学生的基础水平、爱好等方面来组织分组，并根据每一个体育项目的具体特征，从而来划定每一组的成员人数，还应在小组中产生一个学生干部，负责把学生应承担的责任分配到位。教师应充分的明确学生的责任，挖掘他们的特长，激发他们的热情和集体意识一同参与到体育项目中，使学生在自身能力得到锻炼的同时也增长了知识。

2.3、建立统一的评价规则和标准

在中学体育教学中，对学生的学习情况的评价方式主要有三种，即自评、互评以及师评。在学生的合作学习过程中，经常会因为评价方式的不同而产生了差异，并直接影响了评价的真实性，所以在新课程理念的推进下，体育教师在展开评价之前应制定出相应的评价规则，使整体的评价标准都保持一致，也要让学生充分的理解每一个评价标准。这里所说的评价规则其实就是作为评定学生体育技能和成绩的一个辅助工具，所以在制定规则时应对评价的内容进行划分，再根据不同的内容来表现出学生在学习中的成绩；或者是根据体育课堂中通过实际观察的指标，根据不同的指标来制定出相关的评价标准。在对学生的体育成绩进行评价的时候，教师还应尽量的把教师和学生，或者是学生之间的评价结果结合在一起，并根据学生的互评情况适当的给分，激励学生站在公正的角度来正确的评价他人和自己。

3、总结

在中学体育课程理念的改革中，学习评价中存在的突出问题是没有把教学和评价两个重要环节进行有效的结合，缺乏把现代化的评价理念真正的运用到实际的体育教学中。而合作学习评价则改变了这一问题，改变了传统意义上只重视学生成绩而忽视学生技能的现状，同时把这一评价方法广泛的应用到其他学科的学生成绩评价中。但是目前体育合作学习评价的运用还处在摸索的阶段，涉及到合作学习中的一些问题还需要广大教育者通过实践来逐步的完善。

[1]邵伟德,徐金尧.从被动学习到学会学习、合作学习——学校体育学课程教改方案构建[J].体育学刊,2002,9(4):70-73.

[2]侯海燕,戚子华.对体育教学中合作学习评价的研究[J].体育师友,2004(5):46-47.