教学模式在中学体育中的运用与研究

□ 黄军平 廖娟红（新余市第一中学 江西 新余 338000）

在国家基础课程教学改革方法中，合作学习是一个引起各大教师关注并在实践教学中得以应用的一种新型教学方式。所谓合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习，这种学习方式可以使学生之间相互依靠形成积极的学习氛围，其次是面对面的学习，有监督和促进作用，将责任明确到小组和个人的方式，不仅能培养他们的集体精神，还能培养他们的人际关系和共同学习能力。在基础课程教学改革中，将合作学习运用到中学体育教学可使学生结合自身优势，通过相互之间的互动而达到优势互补，完成教学目标的同时，促进教学质量的提升。

1、合作学习教学模式在中学体育教学中的发展现状

尽管中学体育实践教学的场面看似乐观，但实际参与的人少之又少，通过调查发现由于个体差异性，使得部分学生在中学体育合作学习中会表现出消极状态，还有部分学生会因为性格内向而羞于向他人展现自己，这些负面情绪使得合作学习教学模式在中学体育中的发展受阻，如此一来合作学习不仅没有发挥应有的作用，反倒因为学生消极情绪的影响而形成一个消极的学习团体。教师作为教学活动的引导者应在教学过程中对学生给予适当的指导和引导，而不是作为一位看客在旁边看着学生，教师缺乏引领意识也是导致教学效率和教学质量偏低的一个重要原因。

2、合作学习教学模式在中学体育教学中的运用策略

2.1、加强引导注重课堂管理

在教学活动中教师的调控能力与教学效果有很大的联系，教师在合作学习的过程中应发挥其引导作用，在全面了解学生学习情况的前提下，针对学生的学习能力和学习特点采用与之相适应的合作学习方法。针对不同的合作学习方法制定科学的教学计划，而教学目标则应注重培养和锻炼学生合作技能，将阶段性目标责任明确到班级小组的个人身上，并即时监督合作学习方法的有效性。不同的合作学习教学模式可在教学内容和教学形式上进行适当的调整，以满足学生的不同学习需求，另外还需要考虑的是教学内容的选择以及学习小组结构的划分，加强课堂管理和课堂引导，充分发挥合作学习教学模式在中学体育教学中的优势。

2.2、调整教学方法注重个体差异

随着价值观念的变化，学生的个性差异也越来越显著，为了满足学生的个性化需求，针对学生的个体差异制定具有个性化的教学方案就变得尤为重要。学习小组结构划分是合作学习的重要环节，但在划分过程中难免会出现不合理的情况，因而教师在活动开展过程中要时刻关注小组动态，一旦出现不平衡或者不协调的现象时应及时采取应对措施。让小组成员轮流担任组长，针对合作任务提出明确的分配要求，让每个学生都有机会尝试不同的角色，以提高学生的综合能力，这也是调整教学方法常用的手段之一。坚持“组间同质、组内异质”原则，针对身体素质较差的同学，可以选举他担任裁判或者是分配体力消耗较小的任务给他，在保证小组协调的同时兼顾身体素质较差的同学。在教学方法上教师可进行灵活调整，根据学生的个体差异进行灵活变通，让学生有足够的活跃空间，使学生在学习情绪上处于一种轻松状态，将学习过程转变为一种享受过程。在这样一种状态下学习兴趣必然高涨，然后在体育技巧教学过程中融入一些与舞蹈相关的动作，适当的改变教学内容，可大幅度的提高体育教学效果。

2.3、合理分配合作学习时间

在体育教学中为了保证学生拥有充足的时间锻炼合作技能，教师应引导学生对合作学习时间进行合理的分配，实践证明任何一项体育训练都需以合理的训练时间作为基础，因而在合作学习过程中应科学的处理好收放时间。其中“收”是指集中统一的教学方式，而“放”则是指学生自主学习的训练空间，合作学习不仅要采取“开放式”教学，也要留有足够的空间让学生进行“互动式”学习，只有将学习的主动权交与学生，学生在学习过程中才能发挥主动性，对学习时间进行自由合理的分配。

3、总结

关于教学改革的相关文件在基础教育改革中曾提到，应加大合作学习在科目教学中的应用力度，促进学生之间的相互交流，使他们在合作学习中学会共同发展。随着教学模式探索的不断深入，在中学体育教学过程中开展合作学习已成为新形势下中学体育教学改革的重要方向，而教育理念则是合作学习教学模式的指导，也是体育教学改革的核心。本文针对合作学习教学模式在中学体育教学中的问题进行研究和分析，提出了加强引导注重课堂管理、调整教学方法注重个体差异和合理分配合作学习时间等几点发展性建议，让学生在体育学习过程中成为学习主体发挥主动权，大胆实践勇于创新，全面发挥合作学习模式在体育教学中的教学优势。

[1]黄政,吴斌.探析中学体育教学中的合作学习[J].时代教育,2008(9).

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