健美操教学中教师角色定位对学生自我效能感形成的影响

2012-08-15陈秋如西安体育学院陕西西安710068

文体用品与科技 2012年18期

□ 刘敏马珊陈秋如（西安体育学院陕西西安 710068）

1、前言

健美操教学是对师生互动有较高要求的双方面教学，不仅要求学生认真听讲、努力练习，还要求学生保持良好的的精神面貌和身体姿态，所以对学生的积极性要求较高。目前很多学生处于应对式学习态度，主动学习的动力较少。健美操是需要肢体协调用力，在音乐的伴奏下以身体练习为基本手段的运动。具有一定美感。对于协调性不好的学生心里会出现较大压力。所以在健美操教学中必须鼓励学生，使其勇敢的进行练习。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象：陕西青年职业学院大一学生450人

2.2、研究方法：文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法

3、研究结果与分析

3.1、自我效能感的定义及在教学中的作用

3.1.1、自我效能感的定义

自我效能感是指根据自己以往的经验,,确认自己是否具备能成功处理某一工作或事务的主观判断,,即自己完成某项工作或事务的实力有多少等同自我能力感。这一概念是班杜拉在1977年最早提出来的。

3.1.2、自我效能感在教学中的作用

自我效能感影响学生学习的态度，态度是学生对事物所持有的一种肯定或否定的心理倾向。是学生进行活动的心理准备状态,,它支配着活动中回忆、判断、思考和选择,,具有高自我效能感的人富有自信心,,敢于尝试,敢于挑战，积极的配合参与。反之,,会怀疑自己的能力,,畏缩不前,,缺自信。

自我效能感影响学生活动时的情绪，自我效能感高的人在活动体验中焦虑、紧张、恐惧的情绪相对较少。而自我效能感低的人在行动中担忧顾虑，缩手缩脚。影响效果。

3.2、学生在接受健美操教学过程中自我效能感的体现和自我效能感较低的原因

3.2.1、学生尝试和接受程度上的差异

自我效能感高的学生有较好的心理素质，自信心强、害羞、胆怯、忧虑的情绪较少，但很多学生在面对新的老师、新的项目、新的授课内容时还是会害羞、胆怯、忧虑，主要体现在减小动作的幅度和力度。

3.2.2、学生完成程度和优美程度上的差异

自我效能感高的学生在面对所学动作时大胆自信，自我效能感低的学生把上健美操课当成应付差事,,只是随便学习,,活动时无目标,更谈不上任何学习动机。这部分学生自我效能感低,,动作不协调,,表情呆滞,,身体姿态过于涵蓄,,没有充分展示自己的自信心。而另一部分学生把健美操课程看成塑造形体,,展示自我,,提高审美能力的过程,有较强的表现欲，学习或练习时,,身体和精神积极投入,,用动作充分展示自己的自信心,,健美操自我效能感明显处于较高状态。

3.2.3、造成自我效能感低的原因

问卷调查的结果显示，20%的学生认为自我效能感低是自身性格的关系，性格偏于内向，不爱说话，表现欲低。30%的学生认为是受到环境影响较重，包括以前的生长环境和现在的学习环境。以前的环境造成了自我效能感的现状。现在的学习环境即老师和其他同学创造的学习氛围会很大程度影响现有的自我效能感。80%的学生认为自我效能感受教师的教学方法影响较大，当教师为学生创造一个轻松愉快的学习氛围时，学生的抵触心理会减少很多。方法得当学生的学习效果事半功倍。

3.3、教师角色对学生自我效能感的影响

3.3.1、教师是健美操项目的专业者

教师首先要具备较高的专业素养和专业的技能，得到学生的认可，佩服，具有一定的感召力激发学生的兴趣。

3.3.2、教师是课堂学习和练习的总组织者

教师有效的组织学生学习新授内容，然后组织学生进行练习，在练习的过程中充分发挥学生的主观能动性，使学生脱离老师独立自主的练习，组建小团队，选举小组负责人，发挥学生的团结互助精神。

3.3.3、教师是学生情绪和秩序的引导者

在学生进行自主练习的过程中，正确引导各小集体，充分发挥每个学生的特长，促使学生更深的了解自己，发觉自身的优势和劣势，引导学生充分发挥自身的优势，弥补不足。认可学生的努力，鼓励学生勇敢的尝试和努力。对学生进行相应的鼓励，对每个小组的负责人进行表扬，对帮助其他同学的学生进行赞扬，对积极练习的学生进行肯定和鼓励。

3.3.4、教师是学生的监督和检查者

教师要对学生的练习过程进行监督和指导。在小组练习结束，对各小组进行检查和进行小组之间的评比，以此帮助学生发现问题，寻找差距。进行相应的评定和建议。并针对学生练习的具体情况进行批评和表扬。因此，教师在教学中应采充分认识自己的角色特点，发挥其功效，积极引导,,培养和增强学生的自我效能感。