高职院校篮球教学改革思考

□ 汤 宁（南京机电职业技术学院 江苏 南京 304554）

1、现行高职院校篮球教学中存在的显著问题

1.1、课程模式问题

对于大多数高职院校而言，篮球教学都是依照体育教学大纲而进行的。根据大纲要求，高职篮球教学应当以“三基”，即学生对基本知识、技能、技术的掌握为目标，并围绕其展开。但是，这种教学模式有着明显的弊端。首先它不利于学生学习兴趣的保持，繁杂的教学内容、过多的理论教学、单调枯燥的练习重复和篮球项目课的缩水，无疑都将大大地扼杀学生们对篮球的热情。其次它很有可能与高职生的总体的学习进程相冲突。高职学生需要参加的实践教学相对较多，时间冲突、离校需要都有可能使得篮球教学的系统性打折扣。各种因素的影响下，高职篮球教学的课时变得非常紧张，不但实际的教学效果难以出来，很有可能连教学大纲所预期的目标也难以完成。

1.2、教学评价模式问题

首先是教学模式。现行的高职篮球教学方法较为单一，主要流程都集中在老师的示范和学生们对老师动作的模仿上，课堂气氛沉闷。此外，由于近年高职院校招生力度的扩大，许多班级人满为患，激增的学生数量不但对场地、设施等教学条件以及老师的教学精力提出了更高的要求，也阻碍了学生之间、老师与学生之间教学信息沟通传达效率的提升，不同学生的特异性难以在篮球教学课堂上被顾及到。其次是评价模式。和其它很多高职课程一样，高职篮球教学也没有形成科学的评价体系，具体表现则为评价方式不够多元化、评价形式化、过于注重最终性评价而忽视阶段性评价等等。

1.3、教学投入问题

首先是师资问题。从目前来看，高职院校的篮球教师大多是来自于普通高校体育学院的本科生。相对于院校其它专业的教师们来说，他们无论是在学历还是在教学经验上都显得相对薄弱。更重要的是，高职篮球教学需要的是集理论知识和实践经验于一体的教学人才。但在实际情况中，这两者往往难以两全。现行的高职篮球教师要么理论知识丰富而实践经验相对不足，要求反之。但不论哪一种，都难以完全胜任高职篮球的整体教学需求。其次是教学条件问题。这里的教学条件主要指的是场地与器材，教学条件的挑战则主要来源于高职院校招生规模的扩大。尽管院校方面都设有专门的体育教学场地和相应器材，或者也有部分院校已经看到这个问题并正在设置新的场地和教学工具，但其总体进程很多时候仍然难以比肩高职院校现行的扩招速率。

2、高职院校篮球教学改革的思考与建议

2.1、合理设置课程模式

首先要端正课程教学目标。与传统的教育观念不同，现代的高职教育更认为是个人终身教育的一部分。因此高职篮球教学应当关注实际的教学成果，关注教学是否给学生们带来良好的体育习惯，是否有利于帮助他们延续这种习惯，而不是继续采用传统的“大纲式教学”思维，以大纲来确定整个教学的走向。其次，在课程时间设计上，应当兼顾学生们的整体学习、实习等活动的需要，尽量不要与学生们的其它学习活动相冲突，以保持篮球教学体系的完整性。最后，要适当精简理论教学、扩充实际训练的时间，丰富训练的内容与手法，保护学生们的学习热情。

2.2、丰富教学方法

篮球是一项集艺术性与娱乐性为一体的运动，它不只有体育的一面。在高职篮球教学中，应当充分是利用好篮球自身的艺术性与娱乐性，寓教于乐，让学生们在轻松快乐的氛围中达到学习篮球技能和锻炼身体的目的。以往的高职篮球教学很多都并不注重方法的使用，但死板、按部就班的教学方法显然已经不能满足篮球教学的实际需求。特别值得注意的是，任何一项技能的养成，都需要充足的个人实践时间。为此，教师在篮球教学中应当特别注意学生个体们的实践体验，加强与不同学生之间的沟通，及时地予以鼓励与指导。

2.3、多元化评价手段

评价方式的设定可以在很大程度上影响教学模式的走向，也能对学生的篮球学习提供一定的指导意义。当下高职篮球考核评价体系最主要的问题在于评价手段的单一。和其它学科类似，高职篮球的学习成果的评价主要集中在每学期的期末，考核形式则主要为一次性的期末考试，作为体育课程，篮球考核的内容可能包括理论知识和实际技能两方面。但这种考核方式显然不够合理。首先它忽视了过程性评价，学生们在伴随课程进展过程的学习表现得不到评价，这不但不利于引导青年学生重视学习过程，也大大地增加了期末考试成绩的偶然性，降低了它的参考价值。其次，现行的考核内容大多较为形式化，它不利于考察学生们的真实水平，故而考察方式应当丰富化。比如同样是篮球技能考试，应当抛开过于基础的考核内容，加大考核的综合性，以多样的方法对相同或者相似的技能进行不同角度的观察，从一招一式中去评价学员们的真实功底。

[1]龙游,曹燕.高职院校篮球教学的改革思路探析[J].四川烹饪高等专科学校学报,2012(02).

[2]林涛.高职院校篮球教学改革之我见[J].魅力中国,2011(17).