中职体育教学中实施有效合作学习的思考

□ 朱柳红（江苏省江阴中等专业学校 江苏 江阴 214431)

1、合作学习的误区和认识

在课堂教学中合作学习类似小组讨论学习，也是采用分组的形式进行，但二者不是同一个概念。在公开课教学中，我们经常会看到这样的教学情景：在进行某一个运动技术教学时，教师为了体现合作学习，在进行了讲解和示范及辅助教学后，让学生分成若干小组，在组长的带领下讨论学习，然后相互帮助练习。其实，这样的分组讨论小组学习并不是合作学习，它与合作学习在学习目标、分组情况等方面存在很大的区别，是一种伪合作。看似热闹的小组讨论，其实问题简单，一人发言，其他人附和；小组接力活动就是个人累加任务代替小组合作。

教学案例：有一位教师在教“合作跑”时，设计的形式是“搭肩合作跑”，从双人搭肩合作跑到四人合作跑，再到小组的搭肩跑。在教学中，教师主要提醒学生统一口令，指挥学生左右脚有节奏地迈步，然后开展教学比赛，旨在促进小组合作。这节课表面上看确实有合作的部分，而且学生喊着统一的口令，课堂气氛很热烈。但仔细思考一下，我们就会发现这里的合作仅停留在形式上，原因是教师没有吃准搭肩跑中“合作什么，怎么合作”，没有区分合作形式和合作学习的不同。在分组时没有让不同身高、不同速度的学生组成小组，学生缺乏当不同速度的人组合在一起时如何去协调的体验，而这种互相配合、寻求最佳方法的过程就是合作学习的过程。

通过一系列的反思，本人在上这节课时，虽然也是同样设计了“合作跑”，但采用的形式是2人到4人到小组再到全班的绑腿合作跑。一开始分组采用同等身高和男女分开的方式，在教学比赛时给学生的要求是哪个小组合作得好，把相互配合和“如何合作”作为教学重点。在比赛准备阶段，同学之间要讨论队伍的排队顺序，迈步的方法和步子大小，选出一名同学为领队，负责喊口令。在人数少的情况下完成任务后可以重新分组，组成人数多、身高不同、男女混合的小组进行合作练习，最后可以全班一起进行练习，并逐渐挑战速度。有了分工，有了共同的目标，有了同学之间的共同协商就调动了学生的积极性，合作性学习过程就得到体现。

2、合作学习的理论依据

2.1、合作学习的概念和内涵

合作学习是以集体授课为基础，以小组活动为主要形式，以任务为核心，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，并运用学习过程的教学评价环节，注重学生的人人进步。因此，合作学习是学生在特定的小组中，明确责任分工，通过相互学习、相互帮助、相互评价，共同实现学习的目标，提高学习效率和培养合作意识的一种学习方式。

2.2、开展合作学习的几个方面

（1）某些教材的知识点或关键技术，在只靠教师的引导作用不能得到很好的效果时，就要依赖教师合理的设计，通过小组合作学习与交流的形式来解决。

（2）每个学生都必须承担一定的学习任务，这是合作学习形式中的一个基本要求，因为有了个体的责任，就能使每个学生有事可做，这也是合作学习取得进展的关键。

（3）及时做好评价。合作学习中评价方式有学生自我评价、小组自评和教师评价几种。组内开展自我总结、自我反省，分析问题存在的原因，讨论成员的学习态度、方法、成效等问题。教师做好对合作学习评价的总结，收集反馈消息，从而提高以后合作学习的效率。

3、合作学习在体育教学中的有效实施

经过理论学习和实践探索，笔者对体育课堂教学中合作学习的认识如下：

1、合作的情感基础是分享。只有当学生体会到合作带来的成功，才会体会到团队的力量和合作的必要，每个小组成员分享到合作过程中成功的喜悦、失败的痛苦，才会懂得合作。

2、分工和责任是合作学习的标志。教学过程中设计的合作项目要有明确的分工，让不同层次的学生都能在合作任务的统领下实现个人的职责，最后共同完成任务。

3、合作也应授之以渔，学会合作比合作行为更重要。因此，教师在设计、指导合作任务时要引导学生思考为什么要合作、如何合作、怎样合作最有效，最后呈现的合作行为是小组共同商量、分工后的结果。

4、正确发挥评价对合作的引导作用。对小组合作性学习的评价出发点依然是合作，看小组分工是否合理，小组骨干和其他成员合作是否愉快，合作的实效是否能体现等。教师对合作的评价不要仅仅局限于“很好”、“不错”等词汇，要针对合作具体评价。如：某组成功合作的关键是什么；某个同学在什么时候起到了关键作用等。

5、小组合作性学习人数要适中。特别是人数不宜过多，否则责任就会分化，缺乏合作学习的内涵。教师还要避免合作上的两级分化，要关注弱势学生的参与体验。

[1]毛振明.如何正确理解与运用合作学习.中国学校体育.2006.7.

[2]钱伟明.体育课堂教学中合作学习的误区及其对策.体育教学.2003.6.