药物化学课程中运用情境式教学法的体会

黄海英

（白求恩军医学院药理教研室，河北 石家庄 050081）

药物化学课程中运用情境式教学法的体会

黄海英

（白求恩军医学院药理教研室，河北 石家庄 050081）

药物化学；情境式教学法；体会

情境式教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。药物化学是药学专业学生的必修课程，因其理论性强，内容抽象，尤其是结构式、反应式多，学生感到内容枯燥、难学。采用传统的讲授方法课堂教学效果不理想，笔者近几年尝试采用情境式教学法收到比较满意的效果，现谈几点体会。

1 构建情境式课堂

1.1 创设情境真实的学习环境，激发学生的学习动机

学习动机分为外部动机和内部动机。外部动机是指由外部诱因所引起的动机，内部动机是指学习者对学习内容有内在的兴趣，是为了弄懂和掌握知识从而提高能力而进行学习的动机。在它的作用下，学生则更可能采取一些钻研性的、探索性的、积极主动的学习方法，并在学习过程中主动地应用这些方法。研究表明，深层学习动机与学习成绩的正相关系数最高，而情境教学的目的之一就是激发学生的深层学习动机。例如药物化学课中化学反应式很多，学生感到枯燥难懂，讲解难度较大。教师可以给学生构建一个情境式学习环境——设计简单的化学实验，通过奇妙的化学现象探究其内在的反应原理，通过现象与本质的联系，理解和识记化学反应式就能有的放矢了。当学生置身于情境式学习环境中，他们从惊奇、疑惑开始，不断形成学习兴趣和学习愿望。在整个课堂上，学生的学习热情高涨，思维非常活跃，他们都开始积极思考，主动回答问题。

1.2 构建符合认知实际的学习内容，引起学生的学习兴趣

在药物化学的教学过程中笔者发现，学生对感兴趣的内容听得津津有味，而且记忆深刻；而对那些自认为枯燥无味的知识，即使教师再三强调其内容的重要性，学生也充耳不闻。如果贴近学生的认知实际，构建符合其认知实际的学习内容，就可以激发学生的学习兴趣。因此，教师在备课的过程中，要充分考虑知识点的难易程度。对于较难的知识点，要从教学辅助资料或通过网络搜集相关的资料，尤其是动画、影像等，甚至可以将知识点具体化、生活化。例如讲授药物化学课程中阿司匹林的酸性性质时，先让学生思考一个问题：药理学中讲到阿司匹林刺激胃粘膜甚至出现胃溃疡，大剂量时引起胃出血，这些与阿司匹林的结构有关吗？另外，在讲授阿司匹林中检查乙酰水杨酸酐这一杂质时，可插入一段热播剧的相关视频，将杂质检查与生活实际相联系。这时学生会展开激烈的讨论。之后，教师可以进一步引导，学生自然就会明白，最后得出结论。阿司匹林的杂质检查及性质这种抽象的难点就被转化成一个学生感兴趣的话题，易于被学生理解和接受。

1.3 拓展循序渐进的学习过程，引导学生主动参与

教师要拓展循序渐进的类似于阶梯式的学习过程，就是在学生的已有知识难以理解新知识和新内容时，将新知识作为要解决的问题化整为零，层层深入地设置一系列小问题，引导学生主动参与，使其一步步走向正确答案。当学生最终获得正确的结果时，他们会豁然开朗，增强学习的自信心。例如阿司匹林的制备是药物化学中的一个经典实验，可以通过分析目标物阿司匹林与原料药水杨酸的结构，比较两者的异同，确定其他反应物、反应路线及反应条件，这种从目标产物推测反应物的思维方法叫做“倒推法”。一步一步开展专业知识，符合学生的认知特点和思维习惯，同时，在学习过程中能使其逐渐养成药物化学的思维方式。当学生沉浸在教师构建的情境式学习过程中，他们可以更多地体验学习的成功与快乐，感受知识的奥妙与学习的乐趣。

2 对实施过程的思考

2.1 情境创设

教师设计情境是情境教学的根本，没有教师的设计，就没有情境式教学本身。而在整个教学设计中，教师不能忽略人的因素，即对学生的个性、特点、兴趣以及学生之间的合作成效进行评估。因此，情境的创设应注意以下几点：首先，情境应该真实地来源于环境。情境的创设应该尽可能地还原或模拟现实环境，这样学生在学习过程中才会有身临其境的感觉，才会从中真正学习到相关能力，才会达到触景生情的效果，从而进一步激发学生的积极性。其次，情境的创设应有针对性。没有针对性，情境只能成为课堂教学“表演作秀”的点缀品。选择有针对性的情境，其一是针对学生，情境中的问题是学生普遍关注，但又心存疑虑的“热点”和“疑点”问题；其二是针对教学的重点和难点，选择能使抽象概念形象化，深奥理论浅显化的情境。最后，情境的创设应该具有趣味性和疑惑性。好奇心是青年学生的心理特征之一，趣味性会增强学生继续投入的信心，疑惑性问题的设置可以由浅入深，层层深入，使学生渐入佳境，从而在解决问题、完成任务时达到“以功励情”的效果，使学生在真正走向工作岗位时能够适应新的环境。

2.2师生定位

在相当长的时期，教师以传道、授业和解惑为己任，其直接后果是在教育过程中形成了教师本位思想。在情境式教学中，传授知识只是教师的基本工作，教师更多的是构建符合逻辑且可行的学习情境。情境具体实施的重点在于教师与学生角色的转变，变教师主体为学生主体，提高学生学习的自主性，充分发挥学生学习的主观能动性，而教师只在一旁加以辅助。在这个过程中，教师的角色应当是与学生平等的，教师不要以权威的身份影响学生的思维或试图影响学生。学生的创造力源于对自己的自信，而这种自信又源于自己独立完成工作的过程。学生学习实践的结果直接反映出教师设计的情境的可行性。

2.3 学生学习

情境式教学的目的是培养学生获取知识的能力，所以如何将学生组合成积极、符合其兴趣和特点的团队，使之在实践中最大限度地获取知识是教师应该认真思考的问题。必须明确教师设计出工作目标并不是其工作的结束，而仅仅是其工作的开始。学生因其个体的差异在对工作目标的理解和完成目标方面均存在差异，这需要教师根据学生的兴趣和特点进行引导。现代教育理论特别强调学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的引导作用[1]。情境式教学的最终目的之一是通过情境设计，使学生参与其中，从而更好地获取知识，完成设计目标，学生在情境中，通过自己对工作目标的理解，能动地完成目标则更有价值。从另一个角度来看，如果学生能创造性地依据自己的理解完成与教学设计目标不一致的内容，恰恰表明学生已成为了学习的主体，教师设计的目标不必成为评定学生成绩的标准，而仅仅成为学生实现目标的另一参照。

[1]刘志雅，黄建榕.论建构主义的学习理论[J].现代教育论丛，2004（6）：91.

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1671-1246（2012）10-0057-02