正确指导词汇学习 提高医学英语教学效率

郭彩艳，王奕萍

（中国医科大学高等职业技术学院，辽宁 沈阳 110001）

正确指导词汇学习 提高医学英语教学效率

郭彩艳，王奕萍

（中国医科大学高等职业技术学院，辽宁 沈阳 110001）

医学英语词汇；教学方法；教学效率

目前绝大部分医学院校都为学生开设了医学英语课。经过多年的基础英语学习，学生的英语应用能力已经达到了一定的水平；另外，他们已经掌握的医学专业基础知识也有助于学生理解医学英语课文内容。从以上两个方面来看，学生学习医学英语应该不存在困难。按常理来看，对于一篇学生不能够理解的医学文献，如果知道了某些专业单词的意思，就能对全文的理解和翻译没有太多的障碍[1]。然而笔者在教学中发现恰恰是文献中大量的医学英语词汇阻碍了他们的专业英语学习。医学英语词汇长、难记、难读、难以拼写的特点让学生们望而生畏，束手无策。通过教学实践，笔者认为这种现象的产生是主要是因为教师错误地估计了学生掌握词汇的能力，将词汇交由学生自行解决，教师讲课以篇章结构为主，忽视了对词汇的教学。而掌握医学词汇是医学生专业英语学习的关键，同时也是专业英语教学中的重点和难点，医学英语教学成功与否主要取决于医学英语词汇教学。所以教师应该多总结医学单词的特点，运用一切手段，帮助学生记住医学单词，扫清阅读障碍，从而有效提高专业英语学习效率。为此，笔者对医学英语词汇教学提出了几点想法。

1 词汇教学方法

医学英语中出现的词汇大致可分3类，即：医学词素合成的术语类；普通英语词汇特定医学词义类，也称为普通和医学两栖词汇；独立的医学术语，如 feces，nausea，vomiting等[2]。另外还有在语言运用过程中产生的医学英语常用短语和简化词以及缩略词。

1.1 介绍构词法，教会学生归纳、识记医学词素合成的术语类词汇

医学词素合成的术语类词汇数目很多，且一般单词偏长，不懂规律、没有构词知识的话是很难掌握的。其实医学英语词汇的构成很有规律，据统计，有75%的医学术语来源于希腊和拉丁文，它们多由一定数量的词素组合而成[3]。一般医学英语词汇的构成分为：前缀（prefix），后缀（suffix），词根（root）或复合词缀（又称构词形，combining form）。前缀和后缀都是词根或单词，它们原来都是独立的词或词根，但是由于经常缀在其他词或词根的前后，辅助中心意义，之间失去了独立的形式、读音、意义而成为附加部分。前缀构成的词叫合成词，前缀有一定的含义；后缀构成的词叫派生词，后缀一般只具有转变词的词类的功能，不改变其含义（但医学上，有些后缀本身有一定的含义），这些词素大多数不能独立存在，但可以互相结合，共同构成某个词。教学过程中可以系统地分类讲解构词法，并在每一课中选出相关的有代表性的词汇具体分析，有利于医学生学习词汇时举一反三。如heperproteinemia（血蛋白过多，高蛋白血），是由前缀hyper-（过多，超过，高）+词根 protein（蛋白）+复合词缀 -emia（血症）构成。而由这一个词可引申出很多的相关词。如hypoproteinemai（血蛋白过少，低蛋白血），hypertension（高血压），anoxemia（缺氧血症）。由这些词又掌握了前缀hyppo-（过少，低于，低），词根 tension（压力），前缀 an-（不，无，没有）及复合词缀-ox（氧的）。再由这些词素又可以引伸出更多新词，如anisorhythmia（心律不齐），hyposensitivity（低敏感性），hypoxic（低氧的）等。这样，通过一个词引申出多个词，就大大地扩大了学生的词汇量，免去了其背单词词汇表的烦恼，取得举一反三的功效。

1.2 联想学习医学英语词汇的两栖词汇

英语中有许多普通词汇在医学专业文章中用作专业术语时具有与普通意义不同的医学含义，这些词汇就是普通和医学两栖词汇简称两栖词汇。医学英语中的两栖词汇大体上可分为两种类型，第一种为引申词汇，这类词的医学含义与普通意义有直接的关系，是普通含义的引申或转化，容易被理解与掌握，例如delivery（投递，交货—分娩）、attack（袭击—发作，侵袭）等。另一类是独立两栖词汇，这类词的医学含义与普通意义没有显而易见的联系[4]。它不是普通含义的引申，所以不能从普通含义推断其医学意义，如solution（解决方案—溶液）、pupil（小学生—瞳孔）等。

两栖词汇在英语中出现频率较高，在拼写与发音方面较派生词要容易得多，其作为普通词汇时的基本含义已经被广泛了解，因此学生对它的学习与积累就不会受到如对医学专业术语那样的重视，所以，当它们作为医学专业术语出现时，就容易被错误地理解，从而影响对医学英语语句和篇章意义的正确把握。教师在基础英语学习阶段当接触到某些两栖词汇时就应有意识地给学生介绍其特殊的医学含义，使学生在进入专业医学英语学习阶段之前就掌握一定量的两栖词汇。而在专业医学英语学习阶段则应继续强化两栖词汇的学习，以扩大学生对该类词汇的掌握量，尤其是引申两栖词汇以及在医学文章中出现频率较高的两栖词汇可以通过联想法学习其医学意义，例如arrest（逮捕—心搏骤停）、complication（复杂—并发症）、administration（管理—用药）、Consequence（后果—后遗症）等。

1.3 注意收集常用医学短语

英语中的短语、词与词的搭配在文章中占相当大的比例，如果不注意在平时学习中加以收集和记忆，将给文献的阅读带来极大的不便。为此，教师在阅读教学中，针对出现的常用短语，督促学生做好标记，认真加以学习记忆。例如a fit of coughing（一阵咳嗽）、chest distress（胸闷）、past medical history（既往病史）、nothing by mouth（禁食）等。如不注意加以讲解，学生从字面上是很难准确理解其含义的。

1.4 注意缩写词和简化词

在医学词汇中存在许多的缩写词和简化词。教师在授课过程中应告诉学生要了解缩写词和简化词的来源和其代表的全部单词，才能更确切地理解这个缩写词的含义，更深刻地记住它的拼写。例如 CT（computerized tomograph）、ICU（intensive Care U-nit）、flu（influenza）、polis（poliomyelitis）等。

2 词汇教学中应注意的问题

词汇教学是医学英语教学的重中之重，但词汇教学也不能脱离课文的语言环境。如果把语言比作一座建筑物，那么词汇就是构成这座建筑物的砖块。独立的词汇教学犹如盲目堆砌大量砖块，不可能造成建筑物，最终也只是一堆垃圾。所以，学生只有在课文这一语言环境才能更深刻地理解、记忆词汇。

要让学生把医学词汇深刻记到脑子里，教师还要不断提醒学生及时复习词汇。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘一般是先快后慢地进行，因此对记下的单词复习要及时，在遗忘还没有大规模开始时就进行复习，所记的单词才能长久地保留在头脑中，建议学生还是有效利用课文为载体，记忆医学英语词汇。

3 结语

医学专业英语教学是医学院校英语教学中的一个重要组成部分。学生要在短短的1～2个学期内积累大量的医学词汇，在医学词汇记忆方面有一个大的飞跃，只有在教学过程中通过师生共同努力才能做到。如果教师按照医学英语词汇的特点，根据学生的实际情况，采取灵活多样的方法来进行医学英语词汇教学，使学生能从多样化的医学词汇教学中得到启发，举一反三，触类旁通，最后自己总结出一套医学词汇的学习方法，就一定能提高学生的自主学习能力和语言综合应用能力。

[1]贾军，胡应安，曲瑞瑶．医学英语教学在生理学中的实践调查与分析[J]．医学教育，2003，23（3）：34～35．

[2]王俊.21世纪医学共核英语［M］.南京：南京大学出版社，2000.

[3]刘娟，黄国栋.医学英语的特点及汉译技巧 [J].中国误诊学杂志，2005（12）：2389.

[4]尉桂英．如何使医学生建立起专业英语词汇体系 [J]．医学教育，2002，22（5）：55～56．

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1671-1246（2012）08-0089-02