“以生为本”的理念在初中作文教学中的实践

江苏

作文教学要体现教育学的双重关系，体现教师指导和学生操练的结合，以及教师的引导作用和学生的主体地位。近年来，学生普遍反映写作困难，而缺少丰富的素材，过于浅显的立意以及贫乏的语言是学生作文中存在的通病。笔者认为，如何在作文教学的过程中真正贯彻“以生为本”的教育理念，从学生认识的水平和兴趣点出发，确定适切的教学目标，采用有效的教学手段，是教师应该思考的方向。

一、以生为本 激发学生的写作自信

学生怕写作文，主要是自信心缺失。自信心是一切活动的内驱力。研究表明：学生刚入学时，他们个个都认为自己会写作，自信力十足。随着年龄增长，他们的自信心就越来越差。突出表现在：不愿把自己的作文给他人看，不愿与同学交流写作体会，总觉得自己作文写得太差，拿不出手。为了克服上述心理，作为教师，一是要赏识学生的写作。对新颖别致的标题，行文中的思维亮点，和标新立异的体验，教师要大胆地肯定并要表扬学生。二是要尽量给学生提供能激起他们写作灵感，能唤醒他们写作自信心的文题让其作文，或给一些文章让其自由批改。也可以采取专题训练，从学生熟悉的生活、人或事入手，练习写作，增强学生的信心。三是鼓励学生通过作文表达真情实感。要引导学生“不说假话、空话、套话、避免为文造情”。要克服作文中假话、空话、套话现象，就要找准那些曾经令学生感动过的人、事、物、情去写。有了生活基础的作文，就有说不尽的话，诉不完的情，下笔为文，情动于衷，肯定会佳作自成。

二、以生为本 尊重学生的认知规律

初中一年级是观察力概括性发展的一个转折点。在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。换句话说，这一时期的学生有着较为敏锐的观察力，同时又对事物有着强烈的好奇心。从学生的兴趣点入手，引导学生共同回忆，再现当天的场景，注意细节的还原及表达的准确，从而提高学生语言表达的水平。

在作文讲评课中，以动词使用的准确贴切为切入口，通过比较阅读、修改习作并评析等方式，引导学生体会如何通过仔细观察、反复炼字等方法使描写更贴切。比如七年级教材中的课文《社戏》片段，通过对“点”、“磕”、“退”、“出”等动词的圈画，使学生感悟精彩的动作描写不一定要多费笔墨，几个传神的动词就能描摹人物心理，从而感受用词的精妙所在。对比片段习作，通过思考、讨论让学生感悟动词使用单一会削弱文章的表现力。在集体回忆、再现参观做菜场景的过程中，激发学生的想象能力，找到适合的动词表现厨师的精湛技艺。最后还要回到实际运用中去，即当堂修改自己的作文，从自己的角度出发，写出用词准确贴切而又富有个性的片段。

三、以生为本 发展学生的认知水平

缺少素材是学生在写作过程中遇到的较为普遍的问题。在笔者看来不是因为缺少素材而是缺少发现好素材的意识。生活中看似不起眼儿的小事如果加以筛选，结合自己的感悟，都能成为很好的素材。有了这样的想法，为了帮助学生树立自信，针对班级学生实际情况，降低写作难度，确立了阅读和比较学生习作，了解作文选材需切合主题、新颖有独特性等要求的教学目标。

作文讲评课《生活很精彩，待你去发现》的设计之初，针对初三学生即将面临中考的实际情况，希望能在短时期内，通过方法指导，帮助学生在有限的素材中学会如何根据题目去选材并提炼主题。具体操作的过程中，首先通过两则材料的比较阅读，得出要根据主题的需要，有目的地选择恰当的材料来表现主题，换句话说，文章的主题就是通过具体的材料来表现的。其次，从学生习作《温馨的记忆》中，选择具有代表性的一些材料，让学生思考并讨论这些材料是否切题或者能否根据题目进行转化。从而明确写作中选材的基本要求，即材料要紧扣题目，要为我独备，更要平凡真实。教学中从学生现有认知水平出发，结合学生实际需要来确立教学目标。从学生的作文中选取典型的材料来进行讨论、评析，提高学生的课堂参与度，提升作文修改的可操作性。

四、以生为本 引导学生关注生活

作文教学只有抓住了“生活”与“学生”之间不可分割的联系，尊重学生在作文中的主体地位，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生的笔下汩汩地流淌，生活进入作文课堂才有了基本条件。教师要引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这是贯穿中学作文教学全过程的主线。在作文教学实践中，一是要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；二是要引导学生多思考，以提高认识，获取灵感；三是要引导学生多阅读，以拓宽视野，培养语感；四是要引导学生多练笔，以表达意愿，巩固手感。要不断拓宽学生生活的领域，“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”（杨再隋语）。从作文小课堂走向社会大课堂，是使中学生坚持写作、“主动”作文的不竭源泉。

古希腊阿波罗神殿的柱子上曾有一句格言“人，要认识你自己。”这句话同样适用于教师反思自己的工作。在日常教学过程中，教师不仅要了解自己教学过程中的优势劣势，尽量扬长避短，更要了解学生的现有认识水平、认知规律及认知心理等特点，透过现实的生活世界对日常的、细小的、极易被忽略的实例，从不同的层面入手，进行深入分析和思考，从学生实际出发，真正做到以生为本。