小学实用性写作教学的现状分析及对策研究

浙江

语文课程的基本特点就是工具性和人文性的统一。长期以来，在我们小学，无论是中年级的习作教学，还是高年级的写作教学，都重视指导学生写自己熟悉的生活和事物，引导学生关注自己的生活和内心世界。如果把这种“生活化”的个人性情抒发式的写作形态作为人文性的体现的话，那么，写作教学的工具性应体现在哪里呢？黄伟教授指出：写作教学的价值至少有二：一是对于学生内在发展的价值，即提高学生的思维品质，升华德性情操，养育情感美感。简言之，就是培养学生正确的思维方法、情感态度与价值观。二是对于学生外在的价值，即培养学生在社会生活中的语言表达能力，根据生活中的交际需要通过写作进行得体的文字表达。而我们当前的写作理念往往只重其一而忽略其二，只关注写作的“真情实感”“有感而发”的个人抒怀，而忽视了写作教学应对社会之需的能力操练。笔者认为写作教学的工具性应直接体现为“实用性”，我们的写作应关注“实用性”，这应是小学写作教学中最基本、最重要的内容。

国外小学三、四年级的学生，能够做像模像样的研究性阅读、文学分析，写像模像样的研究报告、小论文，而我们的大学生有许多直到毕业，还没学会研究性的阅读，也没学会基本的论文规范。这不是我们的学生水平低，人家水平高，而是因为我们从来没有真正教过那种样式的阅读、那种体式的写作。

一、小学实用性写作教学的现状

实用性写作教学在小学语文教材中没有明晰界定，也没有设立独立单元，缺少内容体系，更谈不上写作方法上的指导。我们的作文教学如何顺应社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力，是当前作文教学改革迫切需要研究和解决的问题。

（一）从教材安排上看小学实用性写作教学的地位

现行的人教版语文教材，如果从实用性的角度来审视，从为了学生实际的需求来衡量，还是有所欠缺的。首先，教材的编写重人文轻语文。在多次课改之后，我们的语文教材高举“人文”大旗，强调人文精神，选文上注重个性发展的需要，以“人文话题”为结构方式，克服了课改前教材过于“技术化”的倾向。但是，这样又出现了“矫枉过正”的现象，语文教材变成了人文教材。人文性是语文教学的重要功能，但绝不能变成语文的全部宗旨。其次，教材的编写重思想统一，轻独立思维。教材中许多选文仍致力于确立精神核心占据思想的制高点，却没有从培养学生思维能力，拓展思维维度的角度来考虑。

1.实用性阅读材料与文学性阅读材料篇数相比严重失衡

纵观人教版小学三至六年级语文教材中的阅读教学选文，文质兼美，文学色彩浓厚的文章比比皆是，但是要找实用性文体的文章可谓少之又少。请看如下统计：表1

年 级三年级上册四年级上册五年级上册五年级下册六年级下册实用性阅读选文第六组《太阳》（说明文）《尺有所短 寸有所长》（书信，略读课文）《小苗与大树的对话》（访谈录，略读课文）；第三组《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》（说明文）在第六组综合性学习活动中，有两篇关于研究报告的阅读材料第六组综合性学习有两篇书信的阅读材料，一篇建议书的阅读材料

人教版教材中的精读课文与略读课文共233篇，实用性阅读文章仅7篇，占选文总量的3%。如果加上综合性学习中的5篇阅读材料，实用性阅读范文也仅占阅读选文总量的5.1%。

2.实用性写作教学与文学性写作教学安排次数相比严重失衡

笔者整理了人教版小学中高年级有关实用性写作的教学内容（笔者把综合性学习活动也做了统计），如表2、表3：

表2

表3

从统计结果可知，人教版教材中，小学中高年级总共安排了64次写作练习，其中实用性写作15篇，占作文总量的23.4%，可以说比重非常轻。这15篇实用性作文及5次综合性活动如“天女散花”般分布于八册语文课本中，编排比较散乱，缺乏一定的系统性、有序性，教师和学生很难对其有整体的把握。

对比国外的小学中高年级的学生，因为他们所学的教材中有像模像样的研究性阅读、文学分析等等，通过学习，他们就能做像模像样的研究报告、小论文。而我们的教材，当一个实用性写作内容进行训练之前，很少有这个主题的系统、有序的实用性阅读做铺垫。因此，往往是学生还在云里雾里一片迷茫，还没有真正掌握其方法时，教师便要求他们动笔写了。这样的写作如何有质量呢？

当然，这不是我们的学生水平低，而是因为我们的教材没有提供系统的实用性阅读和写作例文，我们的教师也没有真正进行过实用性阅读和写作教学。

我们的语文教学要适应社会生活的需要，要为学生未来的生活和学习服务，就应该在编写教材时重视实用性阅读教学和实用性写作教学。

（二）从目前应试体制的外部环境看小学实用性写作教学

平时测验、期末考试及区市组织的抽测统测中，基本不考实用性文体，致使实用性写作得不到应有的训练，基本处于名存实亡的状态。

（三）从教师知识储备角度看小学实用性写作教学

国外的学生在小学三四年级就能够写出结构、形式相当严谨、规范的论文来，这与他们受到的严格而又开放的写作训练与指导是分不开的。传统的作文教学让我们的教师没有此类写作的知识储备，而教材中关于实用性写作的叙述过于笼统含糊，缺乏具体的可操作性强的指导。与之相配套的教师最主要的参考用书——《教师教学用书》也只罗列了几点教学目标，欠缺有效的指导。如此开放的编排体系，一线教师对实用性写作教学目标就很难准确把握。教师自己都不知道要怎么写，如何能指导学生？在我们小学阶段的实用性写作中，我们的教师只能是“脚踩西瓜皮”——方向不明，或是“上轿穿耳洞”——准备不足。

（四）从课堂实际看小学实用性写作教学

1.现在的实用性写作教学只停留在侧重写作格式的初级阶段

实用性写作在我们的教学中是有的。但我们所教的都是我们习惯视野中的“日常应用文”，即便条、通知、启事、广告、书信、申请书、感谢信、倡议书、产品说明书、调查报告等。而这些“日常应用文”，在我们的实际教学实践中，大多并没有得到重视，教师在课堂教学中只是讲讲格式而已。而这种只侧重教授写作格式的教学，对于学生来说，是没有高度的实用性写作教学，它并没有一定的思维的深度和广度，并不能提升学生多少语文素养。

2.注重培养思维、实践、表达等能力是实用性写作教学的方向

我们的课堂实用性写作教学应侧重写研究报告、读书评论、调查报告等为学生以后的学习需要为指向。例如，我们让学生写“我的妈妈”，可以打破以往传统的记叙文的形式，指导学生用实用性的方法去进行，让学生去采访爸爸妈妈、亲戚、邻居和爸爸妈妈的同事等等，用调查报告或纪实文学的体式表现出来。这样的写作过程，就不是简单的以回忆的方式完成的，它是一种综合的学习实践活动，融合了思维、写作、人际关系协调、活动实践、口头表达等各种能力的培养。

二、提升小学生实用性写作水平的教学对策

（一）纳入评价体系，让教师对实用性写作重视起来

综观我国现行的作文教学现状，作文似乎已成为考试的衍生物，教师为考试而教，学生为考试而写。而现行小学语文的考试评价,实用性写作甚少涉及到。这一现实情况，显然是不利于此类写作教学的。笔者认为，只有将实用性写作纳入到评价体系中去，我们的老师才会真正重视起来，才会对其进行研究，实用性写作教学才会有改革，才会有创新，才会有突破。

（二）创设各种生活情境，让学生为实际需要写起来

写作教学应该为学生的发展服务，而实用性写作的主要目的就是培养学生适应实际需要的现代文写作能力。因此，在教学中，我们教师应该关注交际目的，激发学生写作的内驱力，提高学生的社会参与意识。

我们可以将实用性写作练习创设成各种生活情境，从而生成一个个实用性写作训练的内容。只有在学生入情入境时，只有在学生产生言语动机时，我们的写作练习才是最有效的。例如，我们学校是开发区的一所品牌学校，每个学期来校参观的嘉宾络绎不绝。于是，学校开展了“校园导游词”征集活动。这样的写作题目很有创意，学生们也有话可说。

平时的教学中，教师应该经常给学生创设各种实用性写作的练习机会，使他们学到的实用性写作知识和技能不断地得到重温和强化。

例如，教学人教版第六册第6课《燕子专列》一课，当上到“燕子在瑞士境内遭遇恶劣天气，饥寒交迫，濒临死亡的时候，瑞士政府通过电视和广播号召居民救护燕子”时，笔者创设情境：“同学们，如果此时你就是电视台的主持人，在燕子面临死亡危机的时刻，你会用怎样的话语打动你的观众或听众呢？请你写一份主持稿”。此时，同学们已经入情入境，都为那些冻僵的燕子着急，让他们写，那真是文思泉涌。这时，教师即可相机指导。再比如，开家长会了，请给自己的爸爸妈妈写一份邀请函，教师指导后，选取一份公布在班级主页上；还可以围绕大队部的活动，给自己的假日小队写一份活动策划书，策划书包括活动目的、活动内容、活动主题、注意事项等等。通过这样的写作锻炼，学生不仅积极主动，趣味盎然，而且在不知不觉中有效地提高了他们的实用性写作能力。

（三）与各学科学习相结合，让实用性写作的空间充实起来

小学阶段的实用性写作，不仅仅是作文教学，更是一个对自然、社会的观察研究过程，涉及文理等多个科目的问题，因此，它具有综合学习的特征。语文教师可以与科学教师合作指导学生写观察记录、实验报告；可以与品德与社会教师携手指导学生写有关历史、社会问题的调查报告。

我们所在的学校校园大，学生人数多，每天的课间餐可谓是众口难调，家长的意见不一。大队部便组织三至六年级的学生设计营养课间餐的方案。同学们的热情空前高涨。他们去超市寻找合适的糕点去水果店查看各种水果；他们记录同学们爱吃的餐点；上网查找各种食品的营养成分；他们绞尽脑汁计算合理的价格等等。同学们都希望自己的方案能成为学校最佳课间餐设计，于是他们进行广泛的调查，拥有了充足的资料，并将这些资料进行选择、归类、整理。他们知道，只有内容详尽、分析透彻的方案设计才能获得大家的喜爱。许多学生喜欢这样的作业，希望老师多布置这样有趣的作业。

其实，很多的实用性写作内容在我们的身边,《蛋糕and面包之秘密——食品销售调查报告》、《关于下沙“00后”课外生活情况的调查》、《关于小区健身器材的使用与维护的调查报告》、《新华河水质污染调查报告》、《关于人们一天所收短信量的研究报告》。

我们班同学在调查报告《关于信息时代人们是否还去邮局投递信件》中认识到：

1.大多数人在信息时代不会经常去邮局投信，他们嫌太累，不肯往邮局跑一趟，他们觉得使用电子邮箱真的很方便。

2.使用电子邮箱也不是万无一失、万事大吉的，有时也会让人懊恼，会耽误事情。

3.电子邮箱虽然方便，但使用多了会影响视力，还会影响脊椎、颈椎。

4.用手在信纸上写信，再到邮局投递，更能传达真情实感，表达的内容更丰富、更具体。信件让邮递员亲手送到对方手里，更让人放心。

5.使用电子邮箱和到邮局寄信各有利弊，我们可以交替使用这两种方法，既可以增添生活乐趣，又可以锻炼写作能力。

这些话语还很稚嫩，但孩子们通过亲身调查、观察、认识、思考，学会了合作，学会了表达，学会了与他人打交道，这不正是我们所追求的吗？

（四）激励教师写下水文，让实用性写作范文丰富起来

从前文笔者统计的实用性阅读和实用性写作内容分布来看，我们的教材，很多时候，一个单元中阅读教学和写作教学是脱节的。也就是说，学生在进行本单元习作时，并不能从前面的选文中进行模仿。而实用性写作很重要的一点，就是方法的指导。没有方法的指导，没有专项系统的训练，学生是不可能掌握各类实用性文体的写作的。

那么，教材的缺陷，教师是否应该补上呢？笔者的回答是肯定的。

美国学者格雷夫斯认为，教师只有和学生一样，也经常在课堂上写点文章，才能懂得写作中的实际问题，才能给学生以精神上的鼓舞。其次，教师写作可以给通过树立写作的榜样。通过是通过学习榜样和亲身实践学会写作的，老师的下水文就是学生的最好的学习对象。第三，教师只有通过写作实践才能提高自己的写作水平；自己的写作水平提高了，才有可能提高学生的写作水平。

对于实用性写作，如果我们老师都对教授这样的写作心里没底，自己不会写，那么，我们的学生实用性写作水平肯定上不去。因此，在实用性写作教学中教师亲自动笔是很重要的。只有我们亲自下水尝试深浅，教学才会得法，教学才会有效。相信，我们的范文丰富起来了，学生的文章也会精彩起来！

[1]曾宣伟.“实用性写作”应成为写作教学的一项基本内容[J].教学月刊,2008.2.

[2]王犇.语文，魂兮归来——浅析中小学语文教材的选文特点与理想选文考察[J]文艺生活,2010.2.