读说写结合提高小学生语言表达能力

山东 杜兆龙

通过深入解读《语文课程标准》关于口语交际目标、阅读目标、习作目标等方面的论述，不难看出，“课标”所要求的小学语文教学，其理想境界应该是：读说写有效沟通，工具人文和谐，文意能够兼得。那么在语文教学过程中应如何处理好读说写的关系呢？我认为应从低年级段和中高年级段着手通过读说写结合来提高小学生语言表达能力。

一、低年级段：通过对低年级学生进行积累丰富语言的说话训练，激发学生对写话的兴趣

1.低年级教材都配有图画，我们首先让学生说说这幅画讲了一件什么事，时间、地点、人物、原因、经过、结果各是什么样，然后小组内部讨论，全班交流发言。最后让学生把说过的话写下来，给图画配上文字，再读给全班听，每次评出2—3名写得好的同学并发给他们每人一颗“智慧星”。一个学期下来看谁的“智慧星”最多就被评为“写话小能手”。这样来激发学生的写话兴趣，实现了由“说话”向“写话”的转变。

2.低年级的学生都非常喜欢画画，所以在美术课上可以训练学生的语言表达能力。如先让学生完成美术作业，在小组内交流，相互介绍自己的作品，然后每组推荐一名表达最好的学生上台展示。最后要求学生给自己的作品写几句解说词，不会写的字可以用拼音。每学期评出3名“美术写画小能手”并发给证书。在这一过程中既激发了学生对美术课的兴趣，更重要的是训练了学生的语言组织能力与表达能力，为写话做铺垫。

3.每天课前五分钟给学生自由演讲的时间，说一说在家里发生的事情；每天下午放学前五分钟让学生说一说在学校里快乐的事情。并能用几句话的形式记录下来，形成文字材料，汇集成自己的写话集。每星期评出一名写《写话集》最好的同学给予奖励。

二、中高年级段：针对学生的写作方法单一、写作语言贫乏这一现象进行追根溯源

学生的写作方法单一，写作语言贫乏的原因有很多，我主要从课内阅读及课外阅读的培养两方面归纳总结出一些具体可行的办法。

1.课内阅读。课内阅读课的教学是学生学习写作方法的源泉。首先学生要从教师的课堂教学与引导中初步学习各种写作方法，然后让学生根据自己的理解进行总结，教师进行补充与点拨。同时提高写作训练点，如从段落的仿写中让学生了解段的构成方式，让学生积累好词佳句，夯实学生的语言基本功。续写要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。这样，让学生把在阅读中学到的方法运用到写作中，使其学以致用，提高写作能力。

2.课外阅读。（1）师生共读。教师首先给学生推荐可读的书籍。如：张乐平的《三毛流浪记》、郑渊洁的《皮皮鲁传》、黄蓓佳的《我要做个好孩子》、杨红樱《漂亮老师和坏小子》、海伦·凯勒《假如给我三天光明》……然后教师与学生相互交流，谈谈读书心得。通过这些课外书的阅读和讨论，让学生学会交流，学会思考。这能让孩子了解人性，获得情感的体验和艺术的熏陶，并能积累写作素材，为学生的习作打好基础。读书破万卷，下笔如有神，多读书可以提高写作能力，写文章能才思敏捷。

（2）举办读书交流会。好书需要分享，阅读需要交流，全班同学每人两个星期读完一本书，第二个星期用两节课的时间来进行读书交流。读书交流包括这么几个环节：第一环节：说说你为什么推荐这本书，写出你的推荐理由。第二环节：展示自己的读书笔记，通过读这本书你搜集了哪些写作素材。第三环节：说说你的读书感言，读了这本书有什么收获，哪些地方让你感动，并写出读后感。全班同学每学期把阅读过的书籍的推荐理由、读书笔记、读后感装订成册，从写得比较好的同学中评选出10名“读书之星”。

通过举办读书交流会让学生们畅所欲言，既锻炼了学生的说，又增强了学生对阅读的理解。在交流中，学生对要阅读的书认识更全面了，深入了，并通过写推荐理由、读书笔记、读后感等锻炼了学生写作的能力。

（3）开设阅读欣赏课。每周拿出一节课由学生自由阅读，阅读书目由老师联系图书室集体借阅，可以是一人一本图书独立阅读，还可以分小组阅读或选出优秀的文章指名上台朗读，不论哪种形式，学生要按要求做好阅读笔记，一学期结束之后装订成册。

（4）举办习作比赛。每学期进行一次习作比赛。比赛的内容由教师而定，题目自拟，主要针对学生在本学期课内阅读中学到的写作方法以及在课外阅读中积累的写作素材进行练习，组织本校语文教师进行统一评比。对学生中的优秀习作及老师的优秀下水文打印出版成书。另外进行师生同题作文，学生出题，同一时间，统一标准，比一比谁是能手。通过这些活动激发了学生习写作的兴趣，增进了师生间的感情，慢慢地由愁作文变为乐作文了。

通过这些活动让学生认识到读书不仅可以让我们视野开阔，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以让学生运用多说多读的方法来提高自己的写作水平。写作水平的提高让学生对读和说更有信心，真正地使说读写有机结合，提高学生的表达能力。