语文合作与探究学习

江苏 孙晓芹

新“课标”赋予了教师工作新的内涵，要求教师与学生平等地走进课堂，师生互动、互补，使教师成为“平等中的首席”，使学生的观察、实验、交流有足够的空间，在语文教学中不断培养学生自主、探究、合作学习的能力。那么，如何在语文教学中，改变学生传统的学习方式，进行自主、合作、探究的学习方式呢？

一、质疑——合作、探究的根源

“探究”是指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动、互动、生动的学习氛围，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在实践中发现问题、培养探究问题的意识。

1.学会质疑

质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。（1）抓住课题质疑。揭题时，让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测、猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。如教《飞夺泸定桥》一课，一生质疑题目中的“飞夺”是什么意思？文章重点写什么？“飞”与“夺”这两部分怎么连接？这样，学生能对自己的猜想，主动有效地自读课文了。（2）从课后精心设计的问题学习质疑，这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度和方法，学会提问。（3）抓重点语句质疑。语句教学在小学语文是十分重要的，要多让学生在品词赏句中提出问题。（4）从矛盾中质疑。教师应启发学生从矛盾处提问。（5）从文章开头质疑。（6）从课文写作特点上质疑。（7）从文中标点符号上质疑等。

2.释放质疑

提出问题并不是目的，学习的目的是解决疑问，把不懂的弄懂。那么怎样解决疑难问题呢？当然不是学生提问，教师解答，而是在教师启发引导下，学生自行解答。方法有：（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；（2）图文结合，展开想象；（3）进行假设，推想；（4）新旧知识结合；（5）运用比较，区别异同；（6）小组讨论，互为启发，共同探究；（7）举一反三；（8）联系课外知识，找到相似点。

二、支点——合作、探究的关键

所谓“提纲而顿，百毛皆顺”，就是要求教师在教学中把握文章的支点，即学生学习文章的切入点、突破口。教材中的支点往往可以是一个词、一句话、一个事物……有时是明确的，有时是虚拟的，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“精彩”和“糟糕”，《童年的发现》中的“发现”，《鸟的天堂》中的“天堂”等等。教师可先帮助学生找准支点，走人教材，鼓励学生自主学习，抓住文章重点来激发学生的求知欲。使学生产生强烈的动机感，从而激发学生主动参与学习的内驱力。

例如：在教学《林海》一文时，先让学生把握文章的支点——“亲切与舒服”，接着让学生围绕问题进行分组学习。文中出现过几次“亲切与舒服”的句子？每次都是在什么情况下产生的？再让学生通过小组讨论，体会作者是如何把握三次“亲切与舒服”的，但是一次比一次强烈。我觉得教学时师生共同抓住学生讨论的热点，抓住关键——文章的支点，引导学生学习，坚持了“可持续发展”的原则，把握了文章的关键因素，使学生的学习成为一个连续不断的过程。这样，使语文学习真正达成了认知和情感体验的统一，使学生的学习处在连续不断的探究之中。

三、旋转——合作、探究的途径

文章的内部是一个有机的整体。如果我们把教材看成一个球体的话，文章的支点便是球心。让学生沿着球心——文章的支点，走人教材，围绕球心转动这个球体，那么学生的合作、探究学习就能顺利地进行。

所谓“流水不腐，戸枢不蠧”，课堂教学亦然。动，才有生机；动，才有活力。如何使球体定位旋转，是合作学习，探究学习的重要途径。在教学中教师必须重在揭示获取知识的思维过程、知识的创新过程，注意探究活动的规律和技巧。

例如：教学《索溪峪的“野”》一文时，我紧紧围绕“野”这一支点展开教学，引导学生分组学习。

①导游组：假如你是一名出色的导游，你将如何向游客介绍迷人的索溪峪，并将索溪峪迷人的风景介绍得令游客心向神往？

②游客组：喜欢做游客的同学结伴而行。请你们做好旅游的准备，带上相机，去游览风光秀丽的索溪峪。当你陶醉于大自然美景中时，你一定会按动相机，留下你的身影。把你拍摄到的照片取上名字，配上恰当的文字说明，送给你的好朋友

学生分组学文后组织全班交流，谈谈自己做导游或做游客后的感受，从而使学生认识到：索溪峪的山和水，在你的眼里还仅仅是山和水吗？它们是一个充满了灵气的孩子、充满了朝气的青年，率真而不加修饰、不饰雕琢，用自己的纯真荡漾着游客的胸怀。人们来到索溪峪就会把感情赋予这美丽的山川，自己仿佛成为大自然的宠儿……我认为就此利用合理的方法定位旋转球体——文章，使学生合作学习、探究学习得到有效的落实，使教学的旨趣更多地体现在“过程、思维、方法”等方面，让学生获得更多的情感体验。而教师则是穿针引线的“向导”，平等对话中的朋友，从而构建起轻舞飞扬的课堂氛围。

四、向心——合作、探究的目标

在师生共同转动球体即探究教材的同时，重在引导学生领会文章的中心，突出球体的心轴，形成向心，让阅读教学与学生现有的能力倾向相吻合，注重教材的适切性：重点的适切性、情感地适切性，以达到合作、探究的最终目标。

由于合作学习解放了学生的嘴，人人参与，所以课堂氛围融洽而热烈，学生在自主学习的过程中产生了愉悦，师生由互动、互补，达到了共享、共进。

例如：教学《争画》一文时，可针对学生讨论的热点：怎样的画？为什么争画？争画的理由？争画结果如何？体现三位名人的哪些品质？引导学生讨论，说说根据，让学生从互补性的交流中明白了三位名人互敬互重、才思敏捷、能言善辩及对艺术的追求、深厚的文化底蕴等共性。学生在合作探究中把握中心，切准要点，突现心轴，形成向心，达成了学习过程的最终目标。

总之，自主性、合作性、探究性是学习方式的三个维度，能在教学过程中让学生享受语文，并做到师生心意相通，课堂教学才有生命力。这正如叶圣陶先生对教育本质的论述：“把某些精要的东西化为自己的血肉，养成永久的习惯，终身以之，永远实践，这才是对于做人真有用处。”我觉得只有让学生在学习语文的体验中自主地完成对知识、体验的构建，才能使学生在和谐诚恳地交流中充分展示自己的才华。