对军事卫生毒理学实验教学方法的探析

彭 洁，秦绪军，陈宏莉，王 钊，海春旭

(第四军医大学军事预防医学院毒理学教研室/特殊作业环境危害评估与防治教育部重点实验室/陕西省自由基生物学与医学重点实验室，陕西西安 710032)

对军事卫生毒理学实验教学方法的探析

彭 洁，秦绪军，陈宏莉，王 钊，海春旭

(第四军医大学军事预防医学院毒理学教研室/特殊作业环境危害评估与防治教育部重点实验室/陕西省自由基生物学与医学重点实验室，陕西西安 710032)

探讨了在军事卫生毒理学实验教学中的实践经验，就军事卫生毒理学实验教学中课前资料准备和实验课中有关方法进行探讨和分析。其中针对课前准备，从实验大纲制定、教材使用与管理、实验备课管理、实验教具准备、教师心理状态准备、教师语言准备六方面进行了阐述。对所应用的教学方法:问题教学法、兴趣教学法、互动性教学法、培养创新意识教学法分别进行论述。也探讨在军事卫生毒理学实验教学中的体会，即教师应从认真的课前准备、规范的教学程序、科学的教学方法、良好的心理状态、有效的师生互动五方面进行提高，以确保教学准确、高效的进行。

军事卫生毒理学;实验教学;方法

军事卫生毒理学是军事预防医学的分支学科，预防医学的发展对军事卫生毒理学的教育提出了更高的要求，以自然科学－人文社会科学－基础医学－临床医学－预防医学－综合技术和方法论组成的整体优化学科群课程体系已成为新世纪预防医学课程体系发展的趋势［1］。军事卫生毒理学是与公共卫生工作有直接联系的各个毒理学分支，包括环境毒理学、工业毒理学、食品毒理学、农药毒理学、放射毒理学等的基础和总称。军事卫生毒理学属于军事预防医学的范畴，也是毒理学的一个分支学科［2］。任何一种化学物质在一定条件下都可能是对机体有害的物质，军事卫生毒理学的目的就在于研究外源化学物质的毒性和产生毒性作用的条件，阐明剂量一效应(反应)关系，为制订卫生标准及防治措施提供理论依据。因此，也是培养合格医学人才所必须的一门重要学科。在军事卫生毒理学教学中应结合学员自身特点，将理论教学与实验室研究进展相结合，紧密贴近国际研究前沿，并且尝试一些不同的教学方法，调动了学员的主观能动性，取得了较好的教学效果。

1 课前准备

教学实验大纲制定:军事卫生毒理学实验课开设哪些内容，内容的深、广度怎样，都是由实验大纲决定的。授课教师应该认真学习教学大纲，按照教学大纲要求编写出“说明”、“教学内容”、“教学建议”三个部分。主讲教师应按大纲规定的内容、要求等来讲授，不得随意更改，避免一些影响教学的人为因素如教师本人不懂操作，碍于面子又不肯向实验专职技术人员请教，抱着多一事不如少一事的心态，这类实验一概不提;同一门实验课由不同教师主讲时，讲授的实验内容和重点都不相同，随意性较大，只有确定好实验大纲才能使各专业的培养目标得以实现。

实验教材选择:军事卫生毒理学实验教材是教学最主要的课程资源。选择教材时要遵循的基本原则［3］:①内容具备思想性、科学性、系统性和先进性;②教材符合教学计划和教学大纲的要求，能适用于教学，保证教学质量;③能够体现一定的军事卫生毒理学前沿动态。

实验备课规范:备课是上好课的前提，教案是备课的产物，也是授课的主要依据。对于本门实验课备课的主要方法有:①集中备课法，由教学组长组织，将本课程的所有授课教师集中在一起，请有经验的教师带领大家集中学习实验教学计划和教学大纲的要求;②个人备课法:由于不同章节由不同教师讲解，因此各章节由授课教师先进行个人备课，然后由教学组长组织集中讨论，定下实验方案。

实验教具准备:本门课的实验教具与学员配置的实验设备相同，以增强直观性，提高教学效果为目的。以保证在演示实验后，学员能够准确的重复本实验，这样可以较容易的使学员掌握实验的技术与方法，避免演示实验与学员实验之间因操作设备的不同而增加理解困难。

教师心理准备:讲授本门课程的教师都要求做到自信、沉着，有一种高屋建瓴的气概，敢于自觉面对学员，胸有成竹，从容上阵。时刻注意修饰自己的外表，包括声调、体态、手势、表情、衣着等，以创造良好的教学情境。

教师语言准备:讲授本门课程的教师都要求加强自己语言修养，锻炼语言表达，避免口头禅，克服语病，消灭读错字。既要有军事卫生毒理学的专业语言，又要有通俗的口头语言，尤其要准备知识点间衔接性语言，使知识过渡自然流畅。

2 教学方法探索与分析

作者在军事卫生毒理学实验教学中尝试了一些教学方法，如问题教学法、兴趣教学法、互动性教学法、培养创新意识教学法，通过各种方法的授课，增强了学员对于军事卫生毒理学课程的兴趣和认识。

问题教学法:PBL教学法［4］是以问题为基础的教学方式，它以学员在学习中所涉及的各种问题为基础，培养学员解决实际问题的能力和综合素质。PBL教学法中，教师将教学内容分成若干问题作为讨论提纲，作者采用“设问-思考-设计方案-实验-总结”5段式教学法，即:教师设问-学员思考-学员设计实验方案-学员实验-教师进行总结。例如:在胆碱酯酶活力测定实验中，先提问为什么要进行胆碱酯酶活力测定?酶的活力概念是什么?通过什么方式可以反映酶的活力?借助什么样的手段可以把“活力”这一抽象的概念变得可以通过具体的操作测出?等等一系列问题，每一问题都紧扣实验原理与实验步骤，启发学员开动脑筋去想办法解决问题，进而从其中获取知识。

兴趣教学法:军事卫生毒理学面对不同层次的本科生和专科生，所以授课对象来自不同年级，不同专业背景，各自所学习的知识参差不齐，这给课前的备课工作提出了更高的要求。上课内容准备过深，部分低年级的学员听不懂难以接受。上课内容准备过浅，部分高年级学员又觉得内容浅显，失去了学习的兴趣。所以我们结合《军事卫生毒理学》这门课的自身特点，在实验教学内容组织上，采用“兴趣-思考-讨论-实验-总结”5段式教学法，即:学员提出感兴趣的话题-学员思考-教师与学员讨论-学员实验-教师进行总结。例如:通常在理论授课时让学员提出自己感兴趣的内容，教师将各学员所提出感兴趣的内容进行汇总，结合实验教学大纲，最终确定一个方向，让学员进行准备，在实验教学时按照5段式教学法进行操作。

互动性教学法:互动式实验课教学的宗旨是互动作用的团队文化，这种互动文化提出的最大挑战之一就是教师与学员的角色转换，即教师从信息提供者转变为学员的“学习伙伴”，而学员在互动式实验课系统中，可以自己生成解决问题的项目，探索问题的多种可能解答，交流主动学习的成果［5］。我们采用“设问-讲解-讨论-总结-实验”5段式教学法，即:教师针对该章节提出有关问题－学员代表讲解(谈看法)-学员与学员讨论-教师进行总结-学员进行实验。例如:授课教师提出什么是“活性氧”?什么是“自由基”?学员共同参与讨论对实验原理、问题、方法进行分析，最后在授课教师的指导下进行实验增强学员的对实验的理解和记忆。

培养创新意识教学法:一位科学家说过，人们不可能做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是由于缺乏想象和观念［6］。在实验中，鼓励学员凡是别人没有做过的、没有想到的事，如果你做了、想了，就是创新。实验时，如果方法不得当或结果不满意，就应想办法改进它，这种改进的欲望就孕育着创新发明。只有通过不断地创新训练和积累实践经验，逐步培养学员的创新能力，才能使学员在今后的工作岗位上，不断开拓，迎接各种挑战。例如，在综合实验中，各实验步骤是固定的，加入试剂的顺序也是固定的，上课时就有学员提出实际加入的顺序是否可以调换，如果加错试剂，是否可以进行补救等实验中遇到的问题，有时候各组间的实验结果误差很大，这时就应该鼓励学员，可以按照自己的想法去尝试和验证他们的疑惑，要鼓励他们去创新。

3 实验课教学实践的体会

认真的课前准备是保证教学质量的前提。经过认真准备的实验课教学，教师就会把握好时间、操作、总结等细致过程，还会利用各种教学条件，引导学员明确每一堂实验课的教学目的、操作过程、试验方法，拓展实验课相关的课外内容，课堂就会井然有序。

规范的教学程序是保证教学质量的基础。教学过程规范，首先可尽量减少教师之间的差异，共同围绕教学内容的知识点进行展开，引导学员掌握实验课的重点知识和操作技能。

科学的教学方法是保证教学质量的手段。不断探索新的教学方法，把新的教学方法引入实验课教学课堂，能够促进教师增加在教学方法设计、案例设计以及兴趣和问题设计方面的合理性、有效性和科学性，促使学员产生兴趣和疑问，引导学员的思维不只限于实验课内的内容，还可展开遐想的空间，把学过的知识点有效的联系起来。

良好的心理状态是保证教学质量的补充。良好心理状态的训练和培养是教师特别是新教师的基本功，教师本身要提高自我修炼的自觉性，教研室也应该加强培养，保证授课教师的心理放松、心态良好、收放自如、面部表情轻松自然，对于吸引或提高学员的学习兴趣，是一个重要的教学措施的补充。

有效的师生互动是保证教学质量的武器。准备互动内容，在教学中有效实施，常常是提高实验课教学效果的最有效武器。通过师生互动可以大大提高学员学习的积极性，同时也能更准确地反馈给教师学员对所学内容的掌握程度以及学员感兴趣的方向，使得教学更有针对性和方向性。

综上所述，授课过程中，作者在重视基础知识讲授的同时，紧密结合本实验室的研究方向，采用问题教学法、兴趣教学法、互动性教学法、培养创新意识教学法，通过以上方法的授课，增强了学员对于军事卫生毒理学课程的兴趣和认识。军事卫生毒理学开展多种教学法的探索与分析，既展示了教师的丰富知识和授课技巧，又体现了学员共同参与教学，激发了学员创新性、主观能动性的特点，使教与学相得益彰。

［1］陆荣柱，姜庆五，陈自强.美国建设2l世纪公共卫生体系的十项原则介绍［J］.中国公共卫生，2001，17(2):182 －183.

［2］陈宏莉，柏 桦，张 伟，等.八年制学员军事卫生毒理学教学体会［J］.山西医科大学学报:基础医学教育版，2010，12(11):1076－1077.

［3］林 理.高校实验课教学的管理［J］.实验教学与仪器，2006(6):15－16.

［4］张新明.PBL教学法在规范化医师培训中的应用［J］.西北医学教育，2008，16(1):187 －188.

［5］周 清，王裕民.高校实验课教学改革初步设想［J］.辽宁教育研究，2002(2):49－50.

［6］石光清.高校实验课教学对学生创新能力的培养［J］.高师理科学刊，2003(4):33.

G642.0

A

1006－2769(2012)03－0548－03

2012－03－26

彭 洁(1983－)，女，山西人，硕士，助教，研究方向为自由基生物学与药学。

海春旭