科研反哺教学的实施体会

刘 冲，沈甫明，苏定冯

(第二军医大学药学院，上海 200433)

科研反哺教学的实施体会

刘 冲，沈甫明，苏定冯

(第二军医大学药学院，上海 200433)

教学与科研是大学的两大职能，二者应该相互依赖、相互促进。本文就科研反哺教学的具体实践经验进行概括和总结，提出当前大学实施科研反哺教学的具体措施及保障机制，为科研反哺教学的实施起到一定的指导作用。

大学;科研;教学

教学与科研是大学的两大重要职能。在理论上，教学应该与科研并重，二者相辅相成、相得益彰，但实际上在各种因素的影响下，国内许多大学都存在不同程度的“科研先行”的发展理念，在这种发展思路下，如何利用高水平学科平台建设的科研优势有效地促进教学，提升教学质量，从而更好地为培育高素质的创新型人才提供基础和保障，已成为众多院校，特别是高等院校必须面对和思考的迫切现实问题［1］。本文就科研反哺教学的具体实践经验进行概括和总结，以期能够为其他院校开展科研反哺教学工作提供借鉴的经验。

1 结合科研工作的研究成果，优化教学内容，改进教学方式

科研成果的创新性和先进性决定其研究内容均是各个学科领域中的前沿问题，代表各个学科领域中最新研究进展，因此，高水平的科研工作为优化教学内容提供了可能。鼓励教师将科研内容融入教学过程，可通过改进教学方式的机制:如鼓励教师结合自身的科研特色和优势，将科研工作中掌握的本学科最新科研成果(进展)直接或间接地反映到教学中，丰富教学内容，并建立教案评估和教学督导制度，相应内容列入教学考核的指标;对于那些在基础研究领域有重大意义的科研成果，在条件成熟的情况下尝试建立科研成果进教材的工作机制，鼓励教师将最新科研成果融入教材，辅以相应的考核、评估和奖励;建立科研成果优化教学内容的工作机制，通过开设选修课向学有余力的学生传授学术前沿知识满足其旺盛的求知欲望和求新的需要，通过本科生导师制等方式支持承担科研课题的教师指导本科生进行毕业设计，使学生了解和掌握最新的前沿科学知识，培养学生创新能力。

结合科研工作的过程、体验和成果开展研究式教学、体验式教学和开放式教学。所谓的研究式教学是通过师生互动、双向交流的形式，鼓励质疑批判和发表独立见解，培养学生的创新思维和创新能力，通俗地讲就是在课堂内演绎科研过程。比如在《药理学实验》总论中教师向学生讲解药理学实验的一般过程时就可以结合教师自身的科研工作展开研究式教学，使学生更形象地了解药理学实验的一般过程就是先提出假想，然后设计实验并实施，对得到的数据进行统计学分析，最后得出结论。体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式，简单地讲就是让学生有一个对知识体验的过程。以科研成果为指引，在与科研成果相对应的教学内容传授中尝试采用讲授与自学相结合、集体讨论与独立思考相给合的启发式、研讨式和案例式教学方法，称之为开放式教学模式。比如在讲授传出神经药物药理学中“毒蕈碱受体阻断剂”这一章内容时，结合教研室的研究成果，向学生介绍由α7尼古丁乙酰胆碱受体介导的胆碱能抗炎通路，参与了山莨菪碱治疗感染性休克的作用机制，不仅使学生了解了专业前沿知识，还培养了他们的科研思维能力。此外，教师还可以指导学生课外学习和阅读相关论文和科研项目资料，加深学生对课程教学的理解，培养学生的创新思维能力［2］。

2 利用科研平台的人才优势，在第一课堂和第二课堂中转化为教学优势

高水平的科研平台一般都会集聚一批优秀的研究人才，这些研究人才的学术能力、教学能力以及研究专长方面都具有特殊优势，同时这些人才往往组成团队，承担着多种不同级别的科研项目，并且具有强烈的合作意识。第二军医大学药学院药理学教研室于2010年获得上海市高等学校市级教学团队，团队中的主系列教师全部拥有博士学位，其中每个教师均负责至少一项国家自然科学基金项目，这些人才资源优势为全面提升教学质量提供了人力资源保障。

首先，利用高水平科研平台中的优秀教师为学生开展高质量的学术前沿讲座。这些优秀教师不仅能结合自己的科研成果丰富其教学内容，而且还能够准确及时掌握其专业领域的前沿信息，将最前沿的知识、研究方向和热点及各学科专业的发展趋势与学生共享，拓宽学生的知识面和视野，激发其学习热情。其次，教师的科研活动经历可以有效地改变其在课堂上传授知识的模式，高水平科研平台的教师具有更有效地开展研究式教学的优势。大力支持教师在教学过程中引入科研的课题项目，更新和充实教学内容，启发学生运用已有的学科专业知识尝试解决最新问题，从而拓宽学生视野，培养学生的科研思维和创新能力。第三，在第二课堂或者兴趣小组等实践活动中，利用教师的科研资源优势和科研素养，指导学生进行科研活动。科研平台中的教师一般都承担着的某些课题项目如国家级的科研项目或一些地方性的科研项目，把这些大项目分解成若干小实验，让学有余力的学生利用寒暑假等时间参与其中，在教师的指导下完成实验，充分发挥利用科研活动培养创新型人才的优势。此外，通过设立“本科生导师制”实施科研反哺教学，学生入校后选取感兴趣的学科专业教师为自己的导师，在导师的指导下，结合导师的科研方向为学生确定研究课题，从文献查阅、课题设计和实验操作到数据分析、论文写作全程对学生加以指导，加强学生学习过程以及提高学生的毕业论文质量［3］。

3 开放与共享科研平台的硬件资源，为培养学生创新能力提供物质基础

在大多数高等院校中，科研经费相对于教学经费来说都比较充裕，用于科研的实验室设备也较为先进与优越，信息资源等包括图书资料和文献数据库也更为完备，所有这些硬件资源为提升人才培养质量奠定了基础。因此，高等院校应该建立科研实验室向学生开放资源共享制度，同时也鼓励教师利用科研课题为学生提供必要的科研补助。这些制度的实施可以实现以下三个目的:首先，学生参与科研，可以共享学科平台的各类资源，给予学生实践锻炼的机会，提高学生对于科学基本问题的认识和理解，培养其开放的心智和浓厚的兴趣。其次，在参与科研的过程中可以培养学生的主体意识，这种主体意识在以后的教学活动中可以体现为学生的质疑能力、批判能力和创新思维能力。最后，学生在参与科研的过程中学会合作，不仅与指导教师合作、与同伴合作，而且还可以走出校园，与校外相关企业、科研院所的研发人员进行合作，为学生发展提供更多的机会。

4 利用科研资源的延伸优势，激发学生成为高素质创新人才的意识

首先，以杰出校友和知名大师的成长经历为教材，激励学生提高自身的理想抱负水平。一般来说，高水平的科研平台都具有较为悠久的历史，有许多杰出的校友。此外，科研活动必须要合作，通过科研合作建立友谊的纽带，进而聘请合作单位的某些知名大师来校进行讲座。这些校友和大师的成长经历，对培养学生的社会责任感和提高学生的理想抱负水平，是一笔非常宝贵的精神财富。因此，学校应该积极利用这一优势，邀请杰出校友和知名大师来校做报告，这些励志成才的报告会可以为培养创新型人才提供强大的精神动力。

其次，以与外界的学术联系优势为纽带，举办高水平的学术报告会，开拓学生的学术视野。高水平科研平台的一个显著优势，就是利用科研平台与国内外顶尖院校或研究机构的学者进行广泛的交流与联系，这是其他一般学科所不可能拥有的。学校应该充分利用这个教学资源，邀请一大批国内外院士、学术大师和知名学者来校为学生开展学术报告，与教师进行学术交流，为学校课程教学改革提供建议，这些都对学校教学质量的提升产生立体式的深远影响。第二军医大学药学院药理教研室曾邀请研究水通道的诺贝尔奖获得者Peter Agre教授、著名药理学家前国际药理联合会主席Paul M.Vanhoutte教授、山东大学张运院士、美国南加州大学应其龙博士等以自身的研究经历为切入点，就各自所在领域取得的研究成果做报告，他们精彩的报告大大地激发了学生的科研热情。

最后，通过承办或参加各类学术竞赛，为学生提供创新成才的机会。高水平学科平台，意味着它在本学科领域具有一定的学术影响力，与各相关院校科研机构都具有较为紧密的联系，这也是提高学校教学质量的重要资源。为了整合这种优势，为学生的发展提供所必需的机会，通过承办各类学术竞赛，组织学生积极参加赛事，使学生获得机会，提高能力。第二军医大学药学院药理教研室曾经承办过亚洲血管生物学会议、上海市药理学会学术年会等大中型学术会议，我们培养的学生在这些会议上做了精彩报告并取得优异的成绩。

5 建立并完善科研反哺教学机制的保障体系，确保科研反哺教学的有效运行

目前，高校在促进科研反哺教学的保障制度建设方面还比较薄弱，没有形成完善的保障体系，突出表现在在学校层面缺乏对科研反哺教学工作进行有效的组织领导，缺乏相应的制度建设和配套的激励措施，甚至教师在科研反哺教学工作中所付出的劳动还没能得到充分的认可与肯定等［4］。这种现状导致教师开展科研反哺教学工作的积极性大大降低。因此，进一步建立健全促进科研反哺教学的相关保障制度，为科研反哺教学创造良好的政策环境，对于高校深入开展科研反哺教学工作具有重要意义。

首先，在本科生的培养目标和方案中应该明确指出，培养的学生需要有参与科研实践的经历，具备初步的科研思维能力和一定的科研实践能力。在制订课程标准和学时分配时，要充分考虑到进行科研反哺教学活动的需求。专业基础课中要保证有一定的自主学习课程与课时，要有一定的实践活动和团队学习的要求;而对于专业类课程要明确提出学生在实验课程之外，还要有参与教师科研项目的实践环节和课时。这样，通过优化本科生培养方案为有效实施“科研反哺教学”提供了制度保障。其次，要探索建立教学与科研的等效评价制度，在对教师的评价体系中建立教学与科研经具有相同绩效的评价机制，确保教师在职称晋升、岗位聘任和各级各类评优中进行教学与科研的等效评价。提升教学研究的地位，将教学研究与科研活动进行等效评价，在各类政策待遇体现上保持等效。在对学生的考核体系中也要引入对实践能力的评价，对在科研活动中表现特别杰出的学生给予荣誉奖励和物质奖励。最后，要加大对教师进行科研反哺教学工作的激励力度，评价教师不仅要看培养了多少学生，还要看其培养的学生质量如何，并重视学生对教师培养过程的评价，并且将这些项目有效地纳入教师的考核体系，与教师教书育人的质量评价挂钩，确保教师进行科研反哺教学活动的积极性［5］。

［1］赵昆朋，王雪银，马远方.浅谈科研在基础医学教育中的作用［J］.中国高等医学教育，2010(1):74，101.

［2］李昌祖，冯 雯.大学“科研反哺教学”及其实施［J］.教育发展研究，2009(19):71－74.

［3］张宪立.教学科研互动科研反哺教学——浅谈教学与科研的关系［J］.辽宁高职学报，2007(9):46－47.

［4］刘咸卫.回归大学育人本真:教学的研究性与科研的教育性［J］.中国高等教育，2008(21):29－31.

［5］解继胜，刘运广，庞广福.以科研促进教学全面提高本科生人才培养质量［J］.中国高等医学教育，2008(1):35，52.

G642.0

A

1006－2769(2012)03－0544－03

2011－12－30

刘 冲(1975－)，女，博士，第二军医大学药学院药理教研室讲师，主要研究方向为心血管药理学。