高校体育教学评价体系改革策略分析①

王志昂

（平顶山学院 河南省平顶山市 467000）

高校体育教学评价体系改革策略分析①

王志昂

（平顶山学院 河南省平顶山市 467000）

高校的体育教学评价体系构建是高等教学评价体系构建的重要环节，是影响高校体育教学的重要手段之一，也是推动高校教学改革的有效措施。我国高校体育教学改革不断深化的今天，评价体系改革也显得尤为重要，文章从分析体育教学评价的本质特征入手，总结我国体育教学评价体系的现状，然后结合教学实践，总结构建高校体育课堂教学评价体系的策略。关键词:高校 体育教学 评价 改革

1 体育教学评价的本质特征

作为人类特有的一种认知活动，评价是一种把握世界价值为目的的认识活动，其主要是表达世界对人的价值与意义所在。而价值本身是存在主客观之分的，评价是为了解释这种主客观的价值关系设计的，而不是去创造关系，因此评价仅仅是一种促进事物发展方向的措施。作为教育评价体系的组成部分，体育教学评价是一种一般评价在教育领域中的体现，是按照一定的评价标准，结合适当的方式与手段，对体育教学的构成要素，过程和效果进行的综合评价活动。体育教学评价的主体是各级教育行政管理部门、社会组织，以及学校、教师甚至学生等；客体是交易教学的对象，一般是指教学的质量、教学的整体过程、教学的结果，学生能力的提高程度，以及其他诸多方面。这些都体现出了教育评价中的主体和客体的价值关系。我们在进行体育教学评价时，需要先了解评价主体的需要，其次要搞清楚体育教育的本质；再次要树立正确的体育教学评价的价值观。只有将三者统一协调起来，才能充分发挥体育教学评价的功能。

2 我国体育教学评价体系的现状

2.1 评价内容不全面

我国现有的体育教学评价存在以下特点：注重体育教学的结果，忽视其过程；注重发展学生的认知因素，比如学生的体育专业知识、技能、身体素质等，但是对非认知因素如情感、个性、人格、意志等的发展多有忽略；缺乏对学生终身学习能力、体育能力、合作与沟通能力等发展性目标的评价。因此，不管从评价内容来看，还是从评价标准的制定来看，我国现行的体育教学评价都不能体现体育教学目标所要达到的整体性要求。

2.2 评价方式不科学

体育教育本身是一件极为复杂的工作，存在着独有的特殊性，其中不乏大量的人文因素的参与。在21世纪，面对日益激烈的全球化竞争，我国需要的是素质全面发展的复合型人才，不仅要增强学生的体质，使其拥有健康的体魄，还要培养健全的人格，良好的学习和沟通能力、正确的价值观及过硬的心理品质，这些才是更重要的评价标准，但是这些很难量化。所以，我国高校体育教育评价方式，不能只用量化的评价方式，而应该将定量评价和定性评价结合起来。

2.3 忽视过程性评价

我国目前采用的体育教学评价是终结性评价，即教学活动完成后，对教学成果进行的总评价。这种评价是对已完成的教学进行价值判断，从而为做出各种决策提供依据。在体育教学评价上，多数教师一般将评价重心放在终期考核的成绩上，这种终结性评价并没有真实反映学生学习反馈的学习效果，对帮助学生改进学习也存在一定的局限性，但教师们还没有正确认识到这一点。事实上，他们忽略了非常重要的学习的过程性评价。

2.4 忽视自评与互评

评价的方式有多种，在教学中既可以教师评价学生，学生可以对老师的教学进行评价，学生还可以相互评价，自评等。但在我国体育教学评价中，体育教师往往注重对学生的评价，但师生之间的互评不常见，师生之间缺乏必要的沟通，这导致无法及时发现和处理教师与学生之间的问题，学生的积极性也会不高，这会阻碍学生终身体育习惯与能力的养成。

3 如何构建高校体育课堂教学评价体系

3.1 更新体育教学评价理念

一个科学评价机制的建立，必须要以素质教育为根本，要抓住素质教育基础性、全面性、主体性、个体性等特点，正确认识学校体育在素质教育中所起的作用，明确学校体育的教育目标。评价机制要确保评价目标和教育目标的一致，并以此为依据设计育教育评价的指标体系。科学化的评价指标与可操作性强的评价办法才能使评价体系发挥正确的导向作用。因此，体育教育评价的指导思想应全面更新，建立对角度多方法的综合质量评价，既要注重体育知识、技术、技能等学习成果的考评，又要加强对学生体育能力、情感、意志、思想、品质等方面的关注，既要注重教学效果的评价，又要加强对教学过程的评价，特别要重视学生在学习过程中的努力程度与进步幅度。

3.2 体育教学评价内容多元化

教育评价的内容是随着教育目标的内容而确定的。新纲要已经把学生目标划分为运动技能、运动参与、身体发展、心理健朗与社会适应等五大领域，说明学校体育的教学目标是多种多样的，这在教育界和学术界已经达成共识。因此，体育教育教学评价的内容应该向多元化发展，不能只保持单一的技能或健康测评，而应该将认知、情感等的评价予以重视。

3.3 注重评价方法多样化

3.3.1 自评与他评相结合

评价方法应该多样化，开展自评与他评、学生评价与教师评价相结合。在以往几十年的体育教学评价中，教师评价是绝对的评价主体，教师对学生的评价理所当然，几乎没有人对这个权威式评价提出质疑。但是，真正能了解学生主体的学生本人，而不是教师。心理学认为：外因是变化的条件，内因是变化的基础，要使被评价者自主的去改正自己，就必须先认识到自己的不足和缺点。而目前我国高校正是缺少学生自评、学生评价教师等评价方式，仅仅认可学校评教师、教师评学生的方式。这种他评方式让教师和学生产生急功近利的思想且倍感压力，对学生终身体育习惯的培养和老师的教学效果的提高都是很不利的。然而自评的方式，会让教师与学生增强参与的积极性，大大提高主动性，这样就能更好地投入到教学和学习中去。因此，要加强学生自评与师生互相评价，将这两种评价方式与体育教师评价有机结合起来，充分发挥评价方式的功能。

3.3.2 终结性评价与过程性评价相结合

过程性评价侧重于学习过程的纵向评价，相对于终结性评价而言，具有一定的弥补功能。过程性评价的方式比较灵活，可以给教师与学生提供及时的反馈，从而不断改进教学。同时，过程性评价更容易让教师注重学生非智力因素的发展，对体育教学终极目标的实现非常有利。因此，在评价方式中，应将终结性评价与过程性评价相结合，逐渐淡化终结性评价，而加强过程性评价的运用，如此可以有效调节教学的各个阶段，让教学过程更趋向于科学与合理，提高体育教学的质量。

3.3.3 定量评价与定性评价相结合

定量评价是一个评价体系最基本的评价标准，在体育教学评价中也占据着主导地位。但体育教学作为一项复杂的教育工作来说，很多东西是不能用量进行衡量，比如学生的思想、情感、习惯、学习态度等，根本无法量化。所以科学的评价体系，应该引入定性评价标准，否则这个评价体系就是不完整。因此，要想全面把握被评价者的学习情况，应该将定量与定性评价相结合。

3.3.4 绝对性评价与个体差异性标准评价相结合

个体差异性标准评价有利于学生增强学习的自信心，看到自己的进步。体育过程重视的是学生的进步与发展，体育学习评价既要采用绝对性评价，又得强调个体差异性评价。具体可以采用“相对评分法”：在学生的入学开始时，通过诊断性评价建立一套学生个人的学习档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，作为学生的入学起点成绩；通过将每学期结束时的终结性评价结果与学生每学期开学时的起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期学习进步的幅度，从而让每个学生看到自己的进步。

科学评价，应重视对学生心理健康发展及体育学习态度与情感的评价,培养学生的终身体育习惯。体育教学的目标是为了使学生身心都得到健康的发展，在评价学生体育学习时，不仅要考虑身体素质的提高和运动技能的获得，还要把学生的心理和谐发展作为考查的指标。体育学习态度体现在参与者参与体育的积极性上，即学生是否积极地学习体育锻炼的知识，是否主动投入体育锻炼，是否主动与他人进行体育交往等。可以从平时提问时学生回答问题的程度、学生自行解决问题的能力、学生在运动中的积极性等方面，通过当场打分或口头表扬的方式，及时对学生的学习态度给予评价，以此提高学生的参与意识，只有这样才能提高学生对体育的兴趣，才能养成终身体育的意识和习惯。

4 结语

我国高校体育的教育目标是为学生的终身体育服务，而这一目标的实现离不开健全的高校体育教育评价体系，其地位举足轻重。因此，我们应该重新审视传统的评价机制，以改革的视角出发，建立健全符合高校体育教育发展目标的综合性评价机制，以此更好地服务于大学生终身体育的需求，这对促进我国终身体育事业的建设具有重大的现实及战略意义。

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[4]高斌,秦纪强,费战斗.高校体育教学评价现状与改革研究[J].内江科技,2010(1).

G807.4

A

2095-2813(2012)04(c)-0046-02

王志昂:1983年7月11日出生,性别:男,职称:助教,祖籍:山东烟台,民族:汉,学历:本科。