浅析体育课程教学过程中生成性资源的开发和利用

唐军良

（宁波鄞州区邱隘实验中学 浙江宁波 315101）

浅析体育课程教学过程中生成性资源的开发和利用

唐军良

（宁波鄞州区邱隘实验中学 浙江宁波 315101）

随着新课改的不断实施，体育课堂教学中生成性资源的开发和利用逐渐引起了学校和教师们的重视。如何在体育课堂教学中充分开发生成性资源，并充分发挥生成性资源的作用，成为当前体育教学研究的一大热点。在对体育课堂预设资源与生成性资源的关系进行论述的基础上，从教师、学生以及资源三个角度，提出了体育课堂教学过程中生成性资源的开发与利用策略。

体育教学 生成性资源 开发 利用

随着我国新课程改革进度的不断推进，生成性教学理念已经得到了广大教师以及学生的认同，在学校的教学过程中得到广泛的应用，对传统的教学理念和教学模式起着极大的冲击作用。生成性教学资源是针对传统教学资源而言的，它作为一种新的教学资源逐渐引起人们的重视。所谓生成性资源是指在实际的课堂教学中，随着课堂教学的进行而逐渐推动教学活动进行的条件和资源。一方面，生成性资源其形成的过程是一个动态的方式，它需要在课堂教学的进行过程中来产生和利用；另一方面，生成性资源利用的结果也是生成性的，动态的，它能充分发挥作用，促进课堂教学的“生长”。充分理解传统的资源预设和课堂资源的生成，正确的把握课堂教学生成性资源的利用原则，在此基础上对课堂教学生成性教学资源的开发和利用策略进行探究，有利于提高体育课堂的教学水平和教学质量。

1 体育课堂预设资源与生成性资源的关系

1.1 体育课堂资源预设与生成的基本定义

（1）课堂资源的预设就是体育教师在上课之前为课堂所作的准备工作。它一般包括对具体教材的解读，对体育教学方法、目标和实现方式的定位等。是在对学生运动基础进行充分把握的基础上，通过对师生交流之间可能存在的偏差而进行的预判，以及对课堂中可能存在的各种变数等的预算思考和准备，以应对课堂教学过程中存在的多种问题。体育课堂资源的预设具有较为明确的目标、结构严密、且具备较强的可操作性。

（2）生成性课堂资源就是课堂教学的过程中，对运动技巧方法的掌握、体育目标的达成以及由此而产生的师生思想和言语上得交流。在课堂上，教师是以预设资源为基础走进课堂的，而学生完全不知道教师的教学设计，要想很好的完成教学，难度可想而知。而在教学的过程中通过充满变数的生成性资源，推动整个课堂教学过程的展开，课堂成为了师生共同的施展空间，所有的活动都在动态之中完成。课堂极富随机性、动态性与即时性。

1.2 体育课堂预设资源与生成性资源的关系

课堂资源的预设是课堂正常开展的基础，而生成性资源的开发又是实现精彩课堂的前提。总的来讲，两者的关系时互补、相辅相成的统一体。

（1）以资源的生成为导向，提高资源预设的针对性与开放性，教师的“教”是为了学生的“学”而服务的，教师应该以学生的学习基础和条件规律等位基础对教学资源进行预设。从学生的角度来思考问题，使得预设的资源具有针对性。例如：在教学过程中，女生一般喜欢跳绳、排球和节奏性强、柔韧性强的运动，而男生则喜欢足球、武术和篮球等具有对抗性质的运动。教师在资源预设的过程中就应该以分层预设的方式进行，这将有利于教学资源的生成。还有，在进行长跑教学时，若采用单调的跑圈来进行，学生觉得乏味，教学效果也不能达到。这时，教师可以设计采用障碍跑、越野跑和接力跑等方式进行，效果良好。

（2）使预设资源与生成性资源共同推动课堂发展，过度的采用预设资源将导致学生的主体地位被忽略，生成性资源没有得到应有的开发和利用。若生成性资源过度，将使得预设的资源不能得到充分的利用，教学目标不能完全实现，这一点将在下面进行详细论述。但是，不论是预设资源还是生成性资源，都应该服从与教学资源的有效性，以确定的教学目标位导向，共同推动课堂的健康发展。

2 体育课堂教学过程中生成性资源的开发与利用策略

在新的课程改革背景之下，进行生成性的教学应该在弹性预设的前提之下，教师和学生应该根据具体的教学情境来进行自主的构建。

2.1 从教师的角度出发，动态性的生成教师资源

体育教师作为整个体育课堂教学活动的重要角色，它是进行生成性教学资源的开发与利用的重要角色，同时还是课程开展的重要资源。著名教育家叶澜就曾提出：教师在课堂上不仅仅是知识的“再现者”、教学活动的“提问者”与“指导者”，同时还应该是整个教学活动信息产生与流动的组织者。教师与学生的多互动才能生成出动态的教学资源，使得师生更加积极、高效，产生更多高质量的教学资源。

从教师的角度来生成教师资源，这就对教师的灵感有重要要求，由于教师在自身的学习以及教学过程中积累了大量的经验，当师生之间的互动极大的调动教师的情绪时，他的思维处于一个不断的活跃与升华状态，在一定的外界刺激之下将产生很多创新的资源，此时，如果教师能够恰的好处的把自己思维中的创新资源充分的应用到课堂中，将极大的提高教学形式的生动性，提高体育教学的效果。

2.2 从学生的角度出发，动态生成学生资源

在新的课程标准之下，学生是整个教学活动的参与者，更加是教学活动的主体参与者。在体育教学的过程中，体育教师应该以学生的发展为主体，通过动态的生成发生和方法，将教学活动开展过程中通过师生互动而产生的情绪波动以及各种行为方式等作为教学过程中生成的重要资源，应该对之加以合理利用。不管这种资源来自于哪些方面，只要它能有效的促进教学质量的提高就应该予以重视。例如，教师可以从学生在体育课堂的学习过程中所犯的各种错误来生成教学资源，针对学生所犯的错误给予学生正确、适当的指导，引起学生对这种错误的重视，让学生在错误的过程中感悟到其中所包含的道理，将自身塑造得更加完美。

以一次体育课程教学为例，在一堂铅球考试的课堂之上，教师首先介绍了一些考试的基本事项：其一所有学生都采用五kg的铅球参加考试；其二，每名学生投掷三次，取最佳者为成绩；其三，达标分与技评分各占总分的50%。之后开始了考前的准备。但是，一些学生开始偷偷的将5kg的铅球换成4kg的铅球参加考试，部分学生与负责测量的同学相互串通而对成绩进行更改。这时，教师发现其中的问题后，并没有大发雷霆，揪出学生。而是集合所有同学对这种情况进行批评，对投机取巧的行为进行了严厉的批评，强调体育应该以诚信为基础。之后，教师却宣布今天的成绩依然有效。老这使得学生一片哗然，作弊的学生感到庆幸，而没有作弊成绩不佳的同学却感到愤愤不平。但是，教师又立刻提出，这次考试之后，下节课还要继续考试，成绩有提高者除了记录好成绩之外，还将由额外的加分。但是，如果成绩有退步的，除了记录差成绩为最终成绩之外，还将根据情况给予扣分。这之后，学生不自觉的鼓掌表示赞同。

2.3 从情境角度出发，动态生成情境教学资源

情境教学是体育课堂教学过程中不可缺少的教学方式。情境教学方式不但给新知识的学习提供了一个极其真实的模拟环境，使得新知识处于一个“联系”意义当中。再者，情境教学还给定了一个合理的心理氛围。这不但激发了学生探究的热情，同时还有利于将所生成的教学资源进行升华，提高整个生成的教学资源的水平，促进师生在教学的过程中进行情境资源的自我构建。

体育课堂教学是一种贴近实际生活，关于学生身心发展课堂。在进行体育课堂教学的过程中，通过选取主题鲜明的情境氛围，不但能对学生的学习动机与兴趣进行激发，同时还使得学生积极的参与到教师所组织的教学过程中，相互进行和谐的互动，共同实现教学目标。

2.4 通过对文本的质疑生成教学资源

在长期的体育课堂教学过程中，存在着教师长时间的受制于传统《体育教学大纲》等文本和规矩方面的约束，导致体育教师总是按照其中统一规定的教学内容、方法和方式中规中矩的进行，课堂教学的空间十分狭小。事实上，这些文本在实施的过程中还是存在着与现实存在较大差异的问题。因此，教师不能视教材为唯一可循的模板，应该对其中存在的遗漏等进行补全和完善。

例如，在进行跨越式跳高教学过程中，在备课的过程中就发现教科书中所讲授的方法存在一些疑问：其一，为什么必须要按照助跑、起跳、腾空、落地等顺序来进行逐步的教学?是否可以通过先教学生腾空、或者是落地技术等更便于学生掌握?其二，在进行跨越式跳高时，更加安全的落地应该是沙坑，柔软的海绵垫并非最佳。在体育课堂教学中，体育教师在对文本进行思考和发现问题的过程中，就能促使教师不断完善教学模式和教学方法，让学生在体育课堂教学中得到更好的学习。

3 结语

总而言之，体育课堂教学中的生成性资源是在师生、师本、生生、生本等关系中不断产生的。开发和利用体育课堂教学中的生成性资源具有重要的作用和意义。它不仅可以增强体育课堂的活力，促进学生的全面发展，还有利于提高体育教学的教学水平和专业水平。因此，在开发和利用生成性资源的过程中，要充分把握教师、学生、情境、文本等几个角度，实现体育课堂教学中生成性资源的最大化利用。

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2095-2813(2012)01(c)-0046-02